從概念教學(xué)中談中學(xué)歷史觀

周紅霞

一、中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)體系特征

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，很多教師往往注重對歷史事實和規(guī)律性知識的教學(xué)，卻忽視了歷史學(xué)科的概念教學(xué)，結(jié)果使學(xué)生只是了解了歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，而對歷史事實的本質(zhì)特征卻存在一些模糊的認(rèn)識。新形勢下，我們的教學(xué)不僅要建立在“史料”基礎(chǔ)上，更要發(fā)揮“史論”的作用，使學(xué)生從歷史學(xué)概念的高度理解歷史，用“史論”去分析歷史學(xué)中的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生對具體的歷史形成深刻的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

通過實施概念教學(xué)，可使學(xué)生理解歷史知識，并從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在揭示歷史規(guī)律的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的歷史觀。

二、中學(xué)歷史概念的分類

中學(xué)歷史教學(xué)中的概念，從歷史史料和史論的角度出發(fā)，通常分為史實性概念和理論性概念兩種。史實性概念主要是針對歷史學(xué)中的事件進(jìn)行概括和評價。比如我們在學(xué)習(xí)“九一八事變”時，單純地掌握這一歷史事件的背景、發(fā)生時間、發(fā)生地點、過程等，還不足以將中日之間的關(guān)系闡述清楚，而只有從史論的角度，從中日矛盾出發(fā)，才能認(rèn)識“九一八事變”的實質(zhì)。理論性概念則主要表現(xiàn)在對眾多同類事件進(jìn)行高度的理論概括。比如封建專制、新民主主義革命等，都是對歷史事實進(jìn)行的歸納和總結(jié)。理論性概念不僅有“史”，還有“論”，而且是以“論”為主。鑒于此，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史中的理論性概念，對于把握歷史發(fā)展規(guī)律、用歷史的眼光來分析歷史事件具有重要的意義。

三、中學(xué)歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，對歷史概念的教學(xué)還處于嘗試階段，很多教師仍然以歷史事實講解為主，只注重歷史知識的識記，而忽視了歷史概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練。比如在把握“農(nóng)奴”和“奴隸”之間的區(qū)別時，要認(rèn)識到他們都屬于被奴役的對象，但又具有各自的群體特征；又如在把握“地主階級改革家”和“資產(chǎn)階級革命家”的區(qū)別時，則需要分別從農(nóng)民戰(zhàn)爭和資產(chǎn)階級革命斗爭中去總結(jié)其概念差異。

四、中學(xué)歷史教學(xué)中加強概念教學(xué)的策略與思路

1 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教參來強化歷史概念教學(xué)。

我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教參為基本依據(jù)，來強化歷史概念教學(xué)。比如，對其明確要求掌握的剝削、私有制、階級、奴隸、民族、部落、掠奪戰(zhàn)爭、正義戰(zhàn)爭、文化、宗教等概念進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并從中將歷史學(xué)知識上升到理論概念的基礎(chǔ)上，從而為學(xué)生構(gòu)建比較完備的歷史學(xué)認(rèn)知體系打下基礎(chǔ)。

2 要遵循一定的教學(xué)規(guī)律。

由于中學(xué)階段的學(xué)生在思維認(rèn)知上還不夠完善，對歷史的評價還缺乏必要的實踐性，因此，在歷史課堂開展概念教學(xué)必須要遵循以下一些教學(xué)規(guī)律。

一是針對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同的歷史思維訓(xùn)練。如初中階段學(xué)生對史實的邏輯概括能力相對比較弱，對問題的闡釋就需要教師來引導(dǎo)。譬如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可結(jié)合鴉片的入關(guān)和對中國人民的傷害程度來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鴉片輸入不僅是經(jīng)濟問題，更重要的是對中國人民的侵略和傷害。如此從具體的歷史事實抽象出比較復(fù)雜的概念性理論，使學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)的意義和作用。

二是對中學(xué)歷史知識進(jìn)行分類。對一般性史實在概括時要做到簡明和全面；而對于理論性概念的概括，則要從具體的史實和理論高度給予深化和升華，通過一定的分析和總結(jié)，歸納出具有一定理論價值的歷史學(xué)概念知識。

三是注重歷史學(xué)概念之間的關(guān)系，分清哪些是史實性概念、哪些是理論性概念、哪些是基礎(chǔ)性知識、哪些是規(guī)律性知識。為此，在課堂教學(xué)中，要借助于歷史知識的認(rèn)識規(guī)律來對史實進(jìn)行概括，并建立歷史概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而為學(xué)生理解和掌握理論性概念奠定基礎(chǔ)。

四是培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握理論性概念的有效途徑。就是讓學(xué)生自己運用理論概念來分析歷史事件，在學(xué)生表達(dá)和敘述后，教師給予必要的指導(dǎo)和闡釋，通過對歷史理論概念之間的比較和探討，使學(xué)生逐步認(rèn)識到歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生對史實的分析和評價能力。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，通過對歷史概念的教學(xué)，能幫助學(xué)生認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)及其影響，有助于訓(xùn)練其思維能力，使其學(xué)會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義思想來分析各種歷史現(xiàn)象及其內(nèi)在聯(lián)系，揭示人類社會發(fā)展變革的本質(zhì)。因此，中學(xué)歷史教師要將歷史概念教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程，這不僅是培養(yǎng)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的要求，也是實現(xiàn)中學(xué)歷史素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。