地理教學中如何滲透德育

張杰峰

任何一門學科的教學脫離了德育都是不完整的、不成功的，在學科教學中進行德育滲透是教學最基本、最重要的任務之一。地理教材中有豐富的德育素材，教師只要充分挖掘課本、潛心研究教材、精心組織教材內容、抓住主干知識，在教學中不失良機地進行德育滲透，就可以取得比較理想的德育效果。下面我以一些教學片段為例談談如何融德育于地理教學中。

一、關注學生言行，及時矯正

教學片段1：高一下學期開始，自己任教的班級來了一位高二休學的學生。這位學生的地理成績非常優(yōu)秀，每堂課都能很好地配合我回答問題，在一定程度上調動了課堂氣氛。然而有一天，在講解“地質構造”時，我提出了一個很有難度的問題，他和往常一樣，大聲地說出了答案。我也跟往常一樣表揚了他，這時另外一名學生突然說道：“有什么了不起，他是從高二下來的，曾經(jīng)學過的?！倍俏辉輰W的學生也不示弱，站起來就指著剛才說話的學生怒吼道：“你再說一遍，小心我揍你！”這時全班學生都瞬間安靜了下來，幾十雙眼睛望著我。我心里想簡單的批評顯然是行不通的，于是微笑著說：“同學們，知道我是怎樣考上大學的嗎？我是復讀了一年才考上的，第一年由于某些原因沒發(fā)揮好。大家熟知的名人也大都不是一帆風順的……”通過我的一番講解，那位曾休學的學生主動站起來道了歉：我就勢說道：“知錯能改，善莫大焉。其實我剛才提的問題也不難，只要平時能注意關注身邊發(fā)生的大事，聯(lián)系實際就能回答出來?！?/p>

通過這一教學片斷我們可以看出，高中學生已經(jīng)具有很強的自尊、自強的心理。作為地理教師一定要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)學生細微的心理變化，及時疏導和矯正。同時，教師還要注重方法，不能當著全班學生的面大聲批評。正所謂“喊破嗓子不如做出樣子”，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著學生。

二、注重因材施教，樹立學習信心

教學片段2：在“地球運動”一課中，學生對地球自轉和公轉產(chǎn)生的地理意義很容易混淆，于是我以一道經(jīng)典例題作為切入點進行講解。

例題：右圖示意西半球，圖中經(jīng)線間經(jīng)度差相同。讀圖，完成下列要求。

（1）圖示日期是_______月_______日。

（2）圖中A、B、C三點中，太陽高度小于0°的是_______，等于0°的是_______。

（3）圖中A、B、C、D四點中，此日正午太陽高度由大到小的順序是_______。

（4）此時南半球晝_______夜_______；這一天后，海門的正午太陽高度將如何改變：_______，晝夜長短情況將如何改變：_______。

由于第（1）-（2）題比較簡單，可讓基礎較差的學生在黑板上做，這樣有助于增強這些學生學習地理的興趣和信心。第（3）題較前面兩題有點難度，可讓學習中等的學生在黑板上做。第（4）題難度較大，對優(yōu)等生來說是種檢測，對中等生來說是種挑戰(zhàn)。每個學生由于受不同環(huán)境的影響，對某一具體問題、具體事物有著不同的看法。這就要求教師在平時上課、批改作業(yè)的時候，熟記每一位學生的學習情況，做到有的放矢、因材施教。

三、聯(lián)系生活實際，促進情感升華

教學片段3：在“大氣的受熱過程”一節(jié)中，學生對近地面大氣的直接熱源是太陽輻射還是地面輻射很容易混淆，我嘗試用了兩種方法進行講解。第一種方法是讓學生利用太陽輻射能量的傳遞過程來理解，即太陽通過太陽輻射把能量傳給了地面，然后地面通過地面輻射把能量傳給了大氣，大氣通過大氣逆輻射又把能量傳給了地面。這種純文字的敘述較枯燥，學生不易長久記憶。第二種方法是我從生活實際出發(fā)，以北京奧運會時珠穆朗瑪峰火炬?zhèn)鬟f沿線自然景觀的變化為切入點說：“從山麓到山頂，自然景觀發(fā)生了哪些變化？”學生根據(jù)視頻內容很容易地說出“山麓是森林，向上是森林草原，山頂是積雪”。我進一步提問：“這種現(xiàn)象說明了什么問題呢？”“隨著海拔的升高，氣溫降低?！睂W生回答說。我又說：“海拔越高，離太陽越近，為什么溫度越低呢？”學生議論紛紛，最后得出大氣的直接熱源是地面輻射。我趁熱打鐵，以“為什么奧運圣火要在珠穆朗瑪峰上傳遞呢”進行提問，使學生熱愛祖國、民族的情感得到升華。第二種方法不僅調動了學生的積極性，加深了其對知識點的理解和把握，同時也增強了他們對祖國的熱愛之情。

總之，如何在地理教學中滲透德育，進一步增強德育的實效性，還需要我們繼續(xù)探索。