淺議學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

李良娟

摘要：朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，也是語文的一項(xiàng)基本功。學(xué)生朗讀能力的提高不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與效率。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。對此筆者從小學(xué)語文教師要運(yùn)用好比較朗讀、要靈活運(yùn)用看圖朗讀、要適當(dāng)運(yùn)用配樂朗讀、要有選擇運(yùn)用分角色朗讀、要創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象朗讀幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；比較朗讀；看圖朗讀；配樂朗讀；想象朗讀

朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要地組成部分，也是語文的一項(xiàng)基本功。學(xué)生朗讀能力的提高不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與效率。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。對此，筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法。

一、小學(xué)語文教師要運(yùn)用好比較朗讀

小學(xué)生由于年齡、能力、個(gè)性等諸多因素的限制，對于朗讀的興趣往往不高，但是卻對比較擁有較大的興趣。小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特征，在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用多種形式進(jìn)行比較朗讀，不但能夠提高學(xué)生的朗讀能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可針對教材中的一些關(guān)鍵詞與重點(diǎn)詞可以采用比較朗讀的方法，先讓學(xué)生朗讀這些句子，然后把這些關(guān)鍵詞與重點(diǎn)詞換成近義詞再讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。通過這種方式不但能夠使學(xué)生理解作者詞語運(yùn)用的巧妙與精煉，幫助學(xué)生更好地理解了文章，還能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生語言領(lǐng)悟力與語感，可謂是一舉多得。

此外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以針對一些特別句型的句子進(jìn)行對比朗讀，例如，反問句、感嘆句、祈使句等特殊句型，教師可以將這些句型進(jìn)行轉(zhuǎn)變讓學(xué)生朗讀。這樣通過對比朗讀不但能夠使學(xué)生深刻了解作者在此處需要表達(dá)的情感，幫助學(xué)生更好地理解文章，還有助于學(xué)生理解這些句式的特點(diǎn)，提高學(xué)生對句式的掌控能力。

二、小學(xué)語文教師要靈活運(yùn)用看圖朗讀

在低年級的教材中，針對學(xué)生的特點(diǎn)往往配有一些與課文相關(guān)的插圖，小學(xué)語文教師要學(xué)會運(yùn)用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖朗讀。此外，語文教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，例如多媒體課件、投影、視頻等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖朗讀。運(yùn)用看圖朗讀的教學(xué)方法不但能夠極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還有助于學(xué)生更好地理解課文，在朗讀中結(jié)合圖片與視頻體味文章的內(nèi)涵，達(dá)到良好的朗讀效果。

三、小學(xué)語文教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用配樂朗讀

小學(xué)課文類型比較多，針對一些課文，小學(xué)語文教師可以靈活地運(yùn)用配樂朗讀的教學(xué)方法可以收到良好的教學(xué)效果。因?yàn)橐魳纺軌蛐纬梢环N氛圍，并進(jìn)而對人的情感進(jìn)行感染與熏陶，在教學(xué)過程中，對于一些課文選用與課文內(nèi)容和閱讀基調(diào)適合的音樂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《大?！芬晃牡臅r(shí)候，可以依據(jù)朗讀的意境與語速，播放大海的海潮聲、海鷗鳴叫的音樂，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入一種身在海邊的感覺。靈活地運(yùn)用配樂朗讀往往能夠使學(xué)生快速地融入課文的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而在朗讀時(shí)聲中融景，景隨聲出，不但提高了學(xué)生的朗讀能力，誘發(fā)了學(xué)生的美感，還激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生愛上朗讀。

四、小學(xué)語文教師要有選擇地運(yùn)用分角色朗讀

小學(xué)語文教師教學(xué)生朗讀的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，使文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)樘N(yùn)含情感的有聲的語言，并能夠描繪出景物，塑造出人物的形象，展現(xiàn)出故事的情結(jié)。在教學(xué)過程中，針對一些包含人物角色的課文，語文教師應(yīng)當(dāng)針對一些適合進(jìn)行分角色朗讀的課文教學(xué)分角色朗讀的訓(xùn)練，這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對課文的理解，有效地提高教學(xué)效果。例如，在講《狼和小羊》一文時(shí)，為了進(jìn)行分角色朗讀，要先進(jìn)行一些合理的鋪墊，要先講解課文，并引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)課文兩個(gè)角色各自的個(gè)性，讓學(xué)生了解狼的兇殘、狡猾與蠻橫，以及小羊的軟弱、善良、溫和與楚楚可憐。在課文講完后，由學(xué)生結(jié)合狼與小羊的個(gè)性自我設(shè)定朗讀時(shí)的語調(diào)、神氣與語氣，然后由學(xué)生選擇自己感興趣的角色并自由分組進(jìn)行分角色朗讀。如此一來，就會形成一個(gè)活躍的課堂氛圍，能迅速激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情與積極性，并在學(xué)生對角色個(gè)性的把握與理解的前提下，實(shí)現(xiàn)了形神一致的朗讀。這種方式不但有利于形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)生參與朗讀的熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

五、小學(xué)語文教師還要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象朗讀

朗讀情景的創(chuàng)設(shè)對朗讀具有重要的影響，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)與朗讀內(nèi)容相關(guān)的適合的朗讀情景，幫助學(xué)生更好地理解課文，感悟看文章的景物與情感，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要結(jié)合朗讀的內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)一種適合的情景，通過激發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生帶入課文的意境之中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章所蘊(yùn)含的深層次的含義。要想做到這點(diǎn)，小學(xué)語文教師就需要提前認(rèn)真?zhèn)湔n，精準(zhǔn)地把握課文的意境，然后結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、年齡特征、知識水平與想象能力等，精心創(chuàng)設(shè)與課文習(xí)慣的意境，在課堂教學(xué)過程中，靈活適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生融入特定的意境之中，在幫助學(xué)生理解課文，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與想象力。

綜上所述，朗讀能力是語文教學(xué)的基本能力之一，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，一個(gè)沒有瑯瑯書聲的課堂必定不會是一個(gè)良好的課堂，同樣，沒有培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的語文教學(xué)也必然是一次失敗的教學(xué)。小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過比較朗讀、看圖朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀與想象朗讀等多種形式的朗讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

【責(zé)編 金 東】