大學(xué)英語四級考試改革與軍隊學(xué)歷教育院校英語教學(xué)改革關(guān)系研究

姜天元

摘 要 全國大學(xué)英語四級考試于2006年12月進行新一輪改革，從題型和題目內(nèi)容等大幅度改革，力圖更加全面考查學(xué)員英語綜合水平。雖然四級考試一開始就定位為“教學(xué)考試”，但是考試指揮棒的作用還是改變了大學(xué)英語教學(xué)模式，從而引發(fā)了各高校的英語教學(xué)改革。本文提出軍隊學(xué)歷教育院校英語教學(xué)改革應(yīng)該致力于四級后教學(xué)，開設(shè)ESP課程，促使學(xué)員本科四年都能不間斷學(xué)習(xí)英語，并把英語作為工具，直接用于自己專業(yè)水平提升，與世界軍事改革同步。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語四級考試 軍隊院校 學(xué)歷教育 ESP 四級考試證書

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A

一、前言

大學(xué)英語四級考試從1987年9月第一次實施，迄今已經(jīng)組織了52次考試之多，而參與人數(shù)也由最初的十萬多人到今天的510多萬，其參與人數(shù)之巨只有高考可以與之媲美。而大學(xué)英語四級證書，也成為社會上對畢業(yè)學(xué)生英語能力的一個衡量工具。甚至一些地方政府，比如北京，還把四級證書作為落戶的一個必要條件。

二、大學(xué)英語四級考試改革

（一）大學(xué)英語四級考試的變化。

由于大學(xué)英語四級考試的巨大號召力和影響力，人們希望該考試能夠客觀準確評價參考人員的英語程度。基于此，教育部四、六級考試委員會也一直在修訂、改善四級考試，另外增加翻譯題目，力求在聽、讀、寫、譯方面更加全面考查學(xué)員綜合水平。

無論是在地方院校還是軍隊院校，無論是分級教學(xué)，還是分課型教學(xué)，最終目的還是為了提高四級通過率，而對四級考試通過后缺少規(guī)劃和安排，沒有相應(yīng)的后續(xù)工作，大學(xué)英語教學(xué)而只是止于四、六級考試。事實上， 大學(xué)英語四級要求僅僅是基礎(chǔ)階段的基本要求，只是完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的一般要求，離較高和更高要求還有很大差距，尚不能完全勝任專業(yè)英語閱讀和翻譯能力。

（二）軍隊學(xué)歷教育院校英語教學(xué)改革思路和實現(xiàn)途徑。

本文借助四級考試改革之機，探討軍隊學(xué)歷教育院校英語教學(xué)改革的思路和實現(xiàn)途徑，通過為大學(xué)英語四級后的英語教學(xué)提供延伸，提升學(xué)員英語綜合水平，趕上軍事變革步伐，并為軍隊院校的外語教學(xué)提供一個可操作的范例。

1、《大學(xué)英語四級考試大綱（ 2006修訂版）》。

該《大綱》規(guī)定：“大學(xué)英語考試系列包括筆試和口試，筆試分為大學(xué)英語四級考試（CET-4）和大學(xué)英語六級考試（CET-6）；口試為大學(xué)英語四、六級口語考試（CET-SET）。筆試考核包括聽力理解、閱讀理解、寫作和翻譯等語言能力；口試主要考核學(xué)生就熟悉的題材進行口頭交際的能力?！备鶕?jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語四級考試面向按一般要求修完大學(xué)英語課程的在校大學(xué)生；大學(xué)英語六級考試面向按較高要求修完大學(xué)英語課程的在校大學(xué)生。大學(xué)英語四、六級口語考試目前面向已經(jīng)參加了四、六級筆試且成績達到規(guī)定分數(shù)的在校大學(xué)生。

2、反撥效應(yīng)理論。

教育界把測試對教和學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback或backwash），后來這一概念被引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域， 特指語言測試尤其是外語測試對相應(yīng)的外語教和學(xué)產(chǎn)生的影響。通過該理論，探討大學(xué)英語四、六級考試對軍隊學(xué)歷教育院校英語教學(xué)改革的促進作用。

（三）學(xué)歷院校英語教學(xué)改革實現(xiàn)的路徑和方法。

1、專門用途英語。

專門用途英語（ English for Specific Purposes， 簡稱ESP） ，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。具體到我院學(xué)員，就是各軍事專業(yè)的專業(yè)文獻、報刊資料等具體語言應(yīng)用學(xué)習(xí)。

針對我校四級通過學(xué)員中，試行在大二開始開展ESP教學(xué)，根據(jù)學(xué)員專業(yè)差異，動員英語教員和專業(yè)課教員通力合作，針對性的選擇/編纂教材，采取通用知識和專業(yè)知識結(jié)合方式進行課程設(shè)計和課堂教學(xué)，形成一套相對完備的專業(yè)英語學(xué)習(xí)體系。

2、研究方法。

采用文獻分析的方法。通過分析反撥效應(yīng)理論以及語言教學(xué)相關(guān)理論，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員在學(xué)完基礎(chǔ)英語階段或者通用英語階段，即通過四級考試后，不應(yīng)該止步于四級考試通過，而是應(yīng)該按照《大學(xué)英語教學(xué)要求》，繼續(xù)進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，以達到較高和更高要求，在軍隊學(xué)歷院校中，找出一條適合軍隊特色、符合軍隊教育培養(yǎng)的英語教學(xué)方式和模式。

調(diào)查問卷。針對近四年大學(xué)英語四級考試通過學(xué)員，在研究初期和末期各進行一次問卷調(diào)查，采用李克特五級量表，分析實驗對象在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、技能水平溝通交流能力等方面的基本情況變化，確定大學(xué)英語考試過后學(xué)員對專業(yè)英語的需求程度。如必要，還要在研究過程中進行輔助調(diào)查問卷。

數(shù)據(jù)分析方法。（a）定性分析。對學(xué)員成績數(shù)據(jù)作定性分析。（b）定量資料分析。參考學(xué)員積極性和過級情況，探討學(xué)員四級后學(xué)習(xí)的需求狀況。

三、結(jié)論

針對新一輪的四級考試改革，實行了分級教學(xué)，但是，其目的是為了通過四級考試，并讓學(xué)員能夠順利拿到學(xué)位證書，而對四級后的英語教學(xué)關(guān)注不夠。本文從以上分析中，提出要重視四級后教學(xué)，同時，隨著生源質(zhì)量和高中英語教學(xué)水平不斷提高，應(yīng)該逐步取消基礎(chǔ)階段英語教學(xué)，實施專業(yè)英語學(xué)習(xí)；進而實施大學(xué)期間不間斷英語教學(xué)，打破英語學(xué)習(xí)四級為止的惡性循環(huán)，開創(chuàng)一條既能培養(yǎng)學(xué)員綜合語言能力，又能促進專業(yè)學(xué)習(xí)的路子?！?/p>

（作者單位：北京裝甲兵工程學(xué)院）