淺析心理“暗示”對初中生語言學習的影響

付有敬

摘要：“暗示”即心理暗示，屬于心理學范疇。作者從日常語言教學生活中發(fā)現(xiàn)初中生的父母、教師以及自我、社會等多方面的消極心理暗示是影響他們語言學習的主要心理因素。經(jīng)分析，筆者提出教師采用積極的心理暗示可以對學生的學習起到積極的教育效果。

關(guān)鍵詞：暗示；初中生；語言學習；心理因素

“暗示”即心理暗示，屬于心理學范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等，做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。在筆者的初中語言課教學中常常會有一些尷尬場面。

場景一：幾位教師課余談?wù)撟约旱膶W生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對兩個。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……

場景二：語文教師口頭禪：“同學們，你們好好背課文?。∧闶侵袊?，漢字總能認得，再不能混日子！”

場景三：英語教師生氣了，“你們幾個，笨死了，一天來學校干嘛的，白癡！一個詞教了多少遍，怎么到現(xiàn)在還不會讀！”

這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分數(shù)成慣性的時代，遇上這樣的學生，不能不是令人頭疼的事?！安钏懒恕毖韵轮馐侵浮俺煽儾睢薄盁o可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。

實際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學生真的沒有語言學習的能力嗎？肯定不是的！科學家測定過，智力超常與智力弱下的學生都只占學生總數(shù)的3‰。為什么在教師的心目中優(yōu)生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學生會出現(xiàn)英語學習差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學生個人身上找到了以下三個方面的消極心理暗示。

一、學生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”

這句話道出的是某些“差生”的實質(zhì)。他們因為種種原因認為自己笨，根本就學不會；自己跟所謂的好學生根本就沒法比；還有的學生認為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對學英語的事兒一點興趣也沒有，從此就連語文也學不會。他們緣何以為自己笨呢？筆者認為有這樣幾種情況。

1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長在一起聊天時說：“聰明的娃背個課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經(jīng)意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發(fā)了芽，扎下了根……

2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學生的學習以及心理，如某人的課堂表現(xiàn)不佳，某人語文作業(yè)馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢一樣不協(xié)調(diào)，這可能是小腦或大腦其他部分有毛?。辉儆^察些天，一個重大發(fā)現(xiàn)被公開了：某某學生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會不信呢？

3.學生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學生的自我意識大大增強。有的學生在英語課上也想堅持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績總是沒有明顯的變化。

父母認為現(xiàn)在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應(yīng)該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔的家務(wù)勞動，使孩子失去基本勞動力。社會不斷提高的生產(chǎn)力為孩子提供盡可能多的物質(zhì)財富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動動手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。

二、現(xiàn)代學生的不良氣質(zhì)，強化了消極暗示的影響

1.心胸狹窄、細膩類。這類學生對學習的環(huán)境非常敏感，有許多的擔心、恐懼。例如，懼怕發(fā)音錯誤，被人取笑。

2.活潑好動，無拘無束。這類學生認為英語、語文與個人未來無關(guān)，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。

3.富于幻想類。這類學生有極高的心志，幻想較多，對事物的聯(lián)系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。

4.生理缺陷型。個別學生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯(lián)想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護”自己。

5.自我中心，目無師長。很多學生以自我為中心，這與家庭灌輸?shù)牟涣几偁幮睦砗蛯W生長期在生活、學習中養(yǎng)成的虛榮心理有重要關(guān)系。這些學生在出現(xiàn)問題與矛盾時往往不能聽取教師、家長的批評與建議。在自私與自負的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對學習造成不良影響。

經(jīng)過以上的分析，筆者認為解決上述消極暗示的影響應(yīng)主要解決學生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀學生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”?！傲_森塔爾效應(yīng)”試驗告訴我們積極的心理暗示使教師對學生抱有期望，給予學生積極的鼓勵，激發(fā)出學生積極向上的熱情，充分地調(diào)動學生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學習。因此，教師當從自我做起，改變偏見，培養(yǎng)學生學習的興趣和思考習慣，用積極暗示去促使學生心理健康發(fā)展，從而改變語言學習的“費時低效”和“惡性循環(huán)”。

參考文獻：

1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結(jié)合》，《科技信息》，2011.30

2.張廣照、吳其同主編，《當代西方新興學科詞典》，吉林人民出版社，2003

3.王婷，《淺析心理暗示對小學英語教學的啟示》，《考試周刊》，2010.41

4.王富燕，《教育中的心理暗示》，《新課程》，2011.2

【責編 田彩霞】