以課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生作文寫作

黃新論

農(nóng)村語文老師經(jīng)常會遇到這樣的情況：作文題目布置下去，不少學(xué)生不知所措，不能按時(shí)交作文，勉強(qiáng)交上來的作文，也有不少是拿現(xiàn)成的東拼西湊之后組裝成自己的新作，讓人讀后不免感覺似曾相識，嚼之無味。學(xué)生中普遍“怕”寫作文，這種“怕”的根源一是農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，所接觸的信息量少，作文素材少，平時(shí)不注意觀察和感受生活，寫作時(shí)就成了“巧婦難為無米之炊”；二是農(nóng)村傳統(tǒng)語文教學(xué)存在重視課堂閱讀教學(xué)而輕視作文教學(xué)的現(xiàn)象，把課文閱讀和寫作教學(xué)人為的分裂開來，兩者“老死不相往來”。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀？筆者聯(lián)系多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去提高農(nóng)村學(xué)生的作文水平：

一、通過課文教學(xué)來提高農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，成功的作文教學(xué)首先要調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。選入教材中的課文都是貼近孩子的生活實(shí)際的，學(xué)生讀了會感覺如親身經(jīng)歷般親切，教師只要再加以引導(dǎo)滲透，就能在課文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生輕松學(xué)到寫作的方法技巧。如在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在理解作者對孔乙己的生動描寫的基礎(chǔ)上，學(xué)會從語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等方面去描寫人物，可以穿插讓學(xué)生當(dāng)堂寫人物描寫片段的練習(xí)。這樣的教學(xué)既能加深學(xué)生對課文的理解，又能使學(xué)生學(xué)到作文方法技巧，也很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到一箭雙雕、事倍功半的效果。

二、通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生積累寫作素材，創(chuàng)新寫作方法

初中語文課本中的課文有天文地理、古今中外、名人逸事、凡人趣事等內(nèi)容，涉及的知識面廣，本身就是一本小小的百科全書，不少內(nèi)容都可作為學(xué)生寫作的材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中積累寫作素材。比如引導(dǎo)學(xué)生深入體會好詞妙句、名人名言、俗語、諺語、精彩片段等，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，把它們抄寫在讀書筆記上，同時(shí)把閱讀時(shí)的所思、所感寫下來。只要長期這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生就能積累到更多的寫作素材，寫作時(shí)才會覺得有話可說，左右逢源，隨手拈來。

另外，語文教材中有很多布局謀篇、表達(dá)方式、修辭手法等方面的經(jīng)典例子，語文教師要善于在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生深入理解、體會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，并運(yùn)用到自己的寫作中去，真正達(dá)到“學(xué)以致用”。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真探討文章前呼后應(yīng)，以及以“背影”為線索貫穿全文的寫作方法，布置讓學(xué)生仿寫，然后再講評總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了這種寫作技巧，并寫出了不少優(yōu)秀的文章來。如一學(xué)生寫的《爺爺?shù)臒煻贰芬晃?，以煙斗為線索敘述了爺爺淳樸勤勞的一生，特別是對爺爺遇到生活難題時(shí)含著煙斗沉思的描寫，生動形象，感人至深。又如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我從文體特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解這篇說明文的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，布置作文《我的校園》，所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確地運(yùn)用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)對校園進(jìn)行說明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，從而掌握了這一布局謀篇的寫作技巧。

三、通過續(xù)寫或改寫課文來提高學(xué)生的寫作能力

續(xù)寫是一種想象作文，續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如在學(xué)習(xí)完童話《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)文章的內(nèi)容把故事續(xù)寫下去。學(xué)生很感興趣，大膽發(fā)揮想象，有的寫成皇帝為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，命令騙子給所有的大臣都做新衣服，于是皇帝和他的大臣們都穿上了“新衣服”，語言風(fēng)趣幽默，故事滑稽又引人深思；有的續(xù)寫為皇帝恍然大悟，深深懂得“真話”的可貴，并借此了解到大臣中阿諛奉承、不懷好意之徒，對他們進(jìn)行了嚴(yán)懲，于是構(gòu)建了一個(gè)皇帝廣開言路、積極納諫和臣民直言進(jìn)諫的大好社會風(fēng)氣。學(xué)生想象力豐富，情節(jié)發(fā)展合情合理，一線貫穿，語言生動形象。這樣的續(xù)寫，學(xué)生能充分地、自由地發(fā)揮，不受固定模式的束縛，興趣濃厚，把寫作當(dāng)成一大樂事來完成，在不知不覺中學(xué)到了作文的方法技巧，產(chǎn)生了寫作興趣，從而提高了學(xué)生的寫作水平。

四、通過課堂閱讀教學(xué)的課外延伸提高學(xué)生寫作的水平

寫作是貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活的，農(nóng)村的學(xué)生也有著廣闊的學(xué)習(xí)生活天地。在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課外社會調(diào)查研究，并寫成調(diào)查研究報(bào)告，這也是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑。如在教學(xué)《社戲》一文后，我布置學(xué)生回家向大人了解當(dāng)?shù)氐墓?jié)日風(fēng)俗，特別是有民間傳說故事的，寫出調(diào)研文章。學(xué)生有的寫了壯家“哭嫁”的風(fēng)俗，有的寫了三月三吃黑米飯的傳說，有的寫了當(dāng)?shù)亓鱾鞯摹蔼?dú)齒王”的故事等等。之后在下一節(jié)課中，學(xué)生們紛紛把自己所了解到的讀出來讓大家分享，交流寫作心得。這樣的課外延伸，學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，又感到作文有物可寫、有情可抒，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作水平，又增強(qiáng)了社會調(diào)查能力和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

總之，只要我們能把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密并靈活地結(jié)合起來，以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特有的人文環(huán)境為依托，不拘舊套，持之以恒，農(nóng)村的學(xué)生就會寫作文，樂寫作文，也能寫出優(yōu)美生動的好文章來。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）