巧用“學習單”，讓學本課堂更精彩

王向榮

學本課堂的核心內容是提升學生的學習能力、質疑能力。我認為最有成效的教學，就是在教師的引導下，學生的質疑能力得到提高。只有學生的質疑能力提高了，學本課堂才能真正實現“學”的課堂。

那么，如何提高農村學生的質疑能力呢？我運用學習單，從“以疑引疑”，“以查引疑”，“以生引疑”三方面，來提高學生的質疑能力，讓“學本課堂”更精彩。

一、“以疑引疑”，提高質疑能力

“以疑引疑”指學生在學習單上的疑問引導下解讀課文，又在創(chuàng)設的思考情境下，學會提問，從而提高質疑能力。

本人嘗試設計的前置性學習單，遵守“生本教育”提出的教學原則是：先學后教，以學定教。它的“前置性學習”就是通過學生先學習，確定課堂教學的起點。而本人設計的前置性作業(yè)主要是針對學生無法進入文本，找不到與文本對話的“切入點”，導致“質疑”空白現象而提出的。作業(yè)單最大的特點是教師把文本中最具有價值的問題或話題設計成不同形式的題目，引領學生有針對性地自主學習，自主探索，在潛移默化中讓學生學會提問。這個特點也是區(qū)別于我以前運用的預習單，預習單采用全開放式，學生有什么問題只管盡情地提，這對自學能力強的學生來說，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。但是對自主意識差，缺乏問題意識的學生來說，就會導致學習的盲目性。因此，我覺得運用這樣的前置性作業(yè)單，可以為學生創(chuàng)設思考情境，找到解讀文本之路，學生受到引導，自然會提出自己的問題。

如設計《爸爸的花兒落了》的學習單，我扣住學生對時空錯綜復雜，而難以理清文章思路的困惑，設計“眼前的景想到”這樣的提干，讓學生填寫回憶的往事，由此形成對比，幫助學生理清本文的寫作思路。這樣的作業(yè)，相信學生在完成作業(yè)中，已經明確本文回憶了哪些事情，而這部分在上課中，可以一筆帶過，節(jié)省了很多的時間。

同時，我又設計了“請發(fā)表你的閱讀感受：這幾件事中，你感觸最深的是哪件事？為什么？這件事對英子的成長有什么好處？”等問題，這個問題的設計給學生創(chuàng)設了思考的情境，也調動了學生的閱讀情感，在回答“感觸最深”的問題時，不同學生有不同的感觸，如有學生對“爸爸叫我獨自寄錢”有感觸，鼓勵我“闖練”。有學生對“爸爸責打我”有感受，鼓勵我多份責任感等。而更讓我意外的是，學生在上課回答中，自然而然地聯系起他們自己的相似經歷，有學生聯系到自己壯著膽到老師辦公室，也有學生說經歷過被責打的事。

在這基礎上，我又提出了讓學生談“我的困惑和收獲”的問題。目的是了解學生“不懂的”內容，也是鼓勵學生能主動地思考，學會提出問題。學成于思，思源于疑。人的思維是從發(fā)現問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出有針對性的、高質量的問題，是學本課堂的重要目標之一。學生的困惑集中在文章的一些細節(jié)描寫處，如為什么英子要讓爸爸“在花池里種滿蒲公英”，蒲公英又不是花？這表明學生學會了在細節(jié)處質疑。有學生在談感受時，寫道：“親情有時不是過度的溺愛，應如文中的爸爸，給孩子無限的鼓勵，把孩子鍛煉成一個堅韌的人?！倍嗝凑鎿吹母惺埽矊W會了聯系生活的質疑方法。學生在讀書，在思考，在感受，多好呀！

因此，學習單，引領學生思考，質疑，讓“學本課堂”的“學”更精彩。

二、“以查引疑”，提高質疑力

“以查引疑”，“查”就是指導學生查找與課文相關的資料，學生在查資料的過程中，學會質疑，從而提高質疑能力。

教學生查工具書。學生在閱讀中，經常會遇到“攔路虎”，讓他們學會將這些“攔路虎”生字詞摘錄在作業(yè)單上，并寫上正確的字音與意思，有利于字詞的積累。鼓勵學生可以在字詞方面提出質疑，敢于向書本質疑。

教學生利用互聯網查找資料。設計查資料作業(yè)，應該盡量避免只讓學生查找作者的生平、時代背景等，那真是太浪費時間了，而且學生對這樣的作業(yè)也會失去興趣。在學習單上，設計查找資料作業(yè)，應該針對不同的文章，設計不同的查找任務，盡量激發(fā)學生的興趣，學生主動查找資料，并且能對資料進行對比審查，積極思索。

如上《爸爸的花兒落了》時，我設計資料搜索題是：“聽一聽童聲合唱《送別》歌；看一看《城南舊事》電影。”學生在聽看中學會質疑，有學生在作業(yè)單的困惑中寫道：“童聲合唱的歌詞選用《送別》的上段詩句：‘晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。而書上的歌詞選自《送別》的后半段，為什么作者要引用這一段歌詞呢？”這樣的疑問，在別班的預習單上沒有出現，這表明學生在聆聽中，非常細心。學生發(fā)現的此處伏筆，促進學生對英子將與爸爸永別時那份淡淡悲愁的理解。還有在觀看電影后，學生在作業(yè)本上寫下自己的感受：“雖然英子的演員表演很精彩，但是我總覺得缺了點什么。還好讀了課文的心理描寫，才能真正感受英子的‘我不再是小孩子的堅強。”學生能有這樣的感受彌足珍貴，這也是學生在查找資料中用心感受的表現。

帶著這些預習中的興奮點，學生在課堂教學中也變得非常主動，積極配合。

教學生利用圖書館借閱相關的書籍，有選擇性地閱讀。采用小組合作辦手抄報的形式，既增強了學生的興趣，又激發(fā)了他們選材討論，引發(fā)質疑的積極性。

利用學習單能引導學生巧找資料，激發(fā)興趣，提高了學生的質疑能力，促進了學本課堂的“學”。

三、“以生引疑”，提高質疑力

“以生引疑”就是通過點評個別學生的精彩問題，激勵其他學生提出更精彩的問題，增強學生“自我有效感”，從而提高質疑力。

“自我有效感”就是學生作為一名發(fā)現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現?！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。人們都渴望得到別人的贊賞和肯定，渴望得到成功的體驗。因此，教師在對學生質疑評論的過程中要進行贊賞性的評價，要對學生自主學習時質疑的成果適時進行展示，讓學生體驗到成功所帶來的樂趣，使學生在不斷的質疑中增強自信心，學生也在相互的模仿中提高質疑能力。設計學習單主要是為了激勵學生對課文質疑，寫出自己的閱讀困惑，能比較真實地反映他們的學習問題。因此，我在批改學習單時，有意識地記錄典型的問題，進行整理歸納，并以此作為教學的起點，切入課堂教學，通過展示問題，點評問題，鼓勵學生質疑。

例如，上《丑小鴨》時，有學生提出困惑：“丑小鴨在受到兄弟姐妹的排擠時，每聽到沼澤地里的槍聲，它就逃走。我覺得它是不敢面對困難，逃避現實?！睂W生此處的質疑表明他在認真思考，只是還沒有聯系文本的真正內涵，于是我將這個問題展示出來，讓學生進行討論。一位學生將之聯系到它后來不安于和母雞的安逸生活。“我還是走到廣大的世界里去好。”此處的“出走”正是有力地證明了丑小鴨為了美好的追求而不斷努力的精神，學生在相互質疑中，促進對文本的深層理解。對該同學的質疑，我除了進行贊賞評價外，還抓住契機，與學生一起展開了“我與丑小鴨”的討論，學生在寫作中充分表現了自己對丑小鴨的看法，有人贊賞它的堅強與執(zhí)著，有人贊美丑小鴨對美的追求等。這由學生的質疑而生成的語文對話教學，極大地鼓勵了學生的質疑勇氣。語文名師李鎮(zhèn)西也說過：“如果真正把學生的心靈需要作為教學的起點，那就應該從學生提問開始真正的教學?！?/p>

總之，“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”。教師應利用學習單，教給學生質疑的方法，教給學生自主預習的方法，鼓勵學生大膽質疑，提高學生的質疑能力，使學本課堂更為精彩。

（責任編輯 韋淑紅）