關(guān)注效率，讀出精彩

吳康亞

語文課程標準指出，讀的訓(xùn)練是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是閱讀教學中最基本最重要的訓(xùn)練之一。讀的作用很重要，比如語言的感知、積累、理解，情感的激發(fā)、熏陶等都需要在讀中實現(xiàn)。實踐證明，教師在教學中設(shè)計讀的各個環(huán)節(jié)，并讓學生采用多種靈活形式進行讀，可以調(diào)動學生積極性，使學生更深入地理解材料，提升課堂的有效性。

一、初讀，于感知處厚實

語文是厚實的，即扎實、充實、豐實。扎實即有意義，教師要讓學生通過初讀學到知識、鍛煉能力，還要有積極的情感體驗，產(chǎn)生強烈的學習欲望。充實即高效率，簡潔而高效，使學生在讀的活動中得到相應(yīng)的發(fā)展。豐實即有生成性，教師既要起到指導(dǎo)作用，又要使學生在活動中充分發(fā)揮主動性，給學生留下充分的創(chuàng)造空間。

以《水》第一課時教學為例，教師布置了初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)中有這樣一個要求：學生自由讀課文時遇到不理解的字詞要聯(lián)系上下文進行理解，讀完課文后還要想一想，課文主要講了一件什么事，并且明確表明只有認真按要求讀才能順利地通過隨后的檢查。在隨后的自讀檢查中，以這樣三組詞語有效檢查了初讀的效果，以查促讀，收效明顯。

第一組詞語：驕陽 炎熱 曬干 風干

第二組詞語：一擔 一勺（“勺”為生字，用紅色凸顯）一滴

第三組詞語：缺水 珍貴 期盼 儲藏（“儲”為生字，用紅色凸顯）

第一組詞語先讓學生會讀，接著比較“風干”和“曬干”的相同和不同處，然后讓學生讀著這些詞語想象相應(yīng)的的畫面，最后再讀把畫面讀出來。

第二組詞語，紅字凸顯生字，在學生讀正確的基礎(chǔ)上，讓學生找一找三個詞語的規(guī)律，再為它們排序。

第三組詞語，同樣紅字凸顯生字，指名讀讓學生理解“儲”的意思即“藏”，接著讓學生從記憶倉庫中搜索“儲藏”這樣類型的詞語，最后讓學生用這些詞語說一說文章的主要內(nèi)容。

二、美讀，于情真處靈動

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地地、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

比如在學習《夾竹桃》時，文中第五自然段描寫了月下的夾竹桃引起了作者諸多幻想，每一種幻想都精妙絕倫，風情獨具，如何引導(dǎo)學生體會到作者的真情實感呢，關(guān)鍵是要讓學生在讀文時走進作者的內(nèi)心世界。因此，在學習課文之前，先讓學生通過預(yù)習先對作者有所了解，比如作者曾遠渡重洋赴德留學，比如作者曾回憶“我一生永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。”等，在學生了解了這些后，再讓學生自由選擇三種幻想之一，細細揣摩作者在月光的沐浴下，心頭涌起的縷縷情思。

生1：此時作者似乎想起了遠渡重洋赴德留學的一段經(jīng)歷，游子在外，時時思念自己的祖國，回回夢中都會夢到自己乘著海輪回來與親人、朋友團聚的情景，月是祖國明，人是故鄉(xiāng)親??！

于是讀文時便有了殷殷期盼、繾繾思鄉(xiāng)情。

生2：家鄉(xiāng)的小院后就是一個清澈的小池塘，童年的時候和小伙伴們在塘邊看小魚在水中自由自在地游來游去，童年的生活無憂無慮，讓人回味無窮！

于是讀文是便有了游魚般的自由靈動，有了孩子般的天真無邪，有了一份回味、一份渴望。

生3：故鄉(xiāng)院子前的那一片竹林，不僅記錄著作者童年時的很多趣事，還因為作者在離別故鄉(xiāng)的時候，母親送別是那樣不舍，又那樣期盼，千言萬語都化作了深情的叮嚀，竹林隨著風兒搖擺，也好像在唱著送別的歌兒。

于是讀文時便有了慈母的細細囑托，似三月的和風，如小溪的流水，綿綿不絕，永遠流淌在作者的心間，永遠刻在了作者的腦海之中。

……

雖然文章中只有三種幻想，但卻使學生的智慧在碰撞中產(chǎn)生了更多的精彩，學生在想象、朗讀中把我們帶入不同的幻想，拓展了語文學習的空間，使人在這多姿多彩的想象中浮想聯(lián)翩，深深地愛上夾竹桃。

三、默讀，于無聲處歡歌

默讀是朗讀的一種重要方式，但默讀因為省去了發(fā)音動作，速度更快，使得學生在不互相影響、保證環(huán)境的安靜下，能夠更集中地思考、理解材料的內(nèi)容。而且不易疲勞，易于持久。當然，也是由于其特點，有時候會使默讀流于形式。例如在學習《聶將軍與日本小姑娘》教學過程中，我們對默讀環(huán)節(jié)的教學是否有效進行了特別關(guān)注。

（片段一）

師：從什么地方我們可以看出聶將軍無微不至地關(guān)心著兩個日本孤女呢？請同學們默讀第三段。

生：默讀第三段。

這次默讀用時50秒，從學生回答問題的人數(shù)中可以看出這次思考問題的時間的效度是一般的。因為思考與未思考出的學生各占一半。分析這種情況的原因，大概有兩點：1.個別學生未養(yǎng)成勤于思考的習慣；2.個別學生聽要求時未聽完整，只聽到了前面的默讀，對默讀的問題不清楚。針對這兩種情況，教師要及時地進行調(diào)控，再次重復(fù)提出問題，給時間思考。

（片段二）

師：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。請同學們默讀找一找，說一說。

生：自己默讀課文，勾畫詞語，句子。

這次的默讀是教師看到思考出問題的學生只占一半的時候所提出的要求。這次默讀用時28秒，發(fā)言的人數(shù)由以前的15個增加到25個，占全班72%，說明有效性比較高。

由以上的兩次默讀以及默讀的效果來看，我感到默讀的有效性受學習習慣的制約，受教師及時觀察課堂，調(diào)控課堂的制約。一個學生要養(yǎng)成勤于動腦積極思考的好習慣，教師也要有敏銳的觀察力，隨時對效果不好的默讀時間進行調(diào)控。另外，教師還要重視默讀的習慣，在默讀時滲透一些方法，如間讀法、跳讀法、批注法、重讀法……這樣，默讀的有效性才會得到提高。

語文課堂教學中教師只有設(shè)計多種有效讀的環(huán)節(jié)，讓學生樂讀、善讀、讀到位，才能引導(dǎo)學生一起學習、咀嚼文本內(nèi)容，積累優(yōu)美語言，體會文章的美妙，感受語言的魅力，學習文章的寫法，品味不同的情感體驗，讓學生在讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得。學生精彩的生成一定能超越課前的預(yù)設(shè)，閃現(xiàn)著個性化的領(lǐng)悟、多元性的智慧、豐富多彩的感受。

【責編 金 東】