接納與知返

馬維慈

摘 要：眾所周知，中專學(xué)校的學(xué)生大多在行為習(xí)慣或?qū)W習(xí)習(xí)慣上存在著些許不足。很多學(xué)生家長平時(shí)忙于工作無暇照料孩子；或外出打工，孩子成了留守少年；或推給長輩教育，這種隔代教育的學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面，是一群特殊的后進(jìn)生群體。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生；接納；知返；心理

一、個(gè)案背景

1.基本情況

小Z，男，17歲，學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差，經(jīng)常在上課期間制造不同程度的噪音，致使老師無法正常上課；平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛，致使同學(xué)們遠(yuǎn)離他、孤立他；不尊敬父母，甚至對父母大罵臟話，父母沒辦法，很頭痛。

2.家庭情況

小Z的父親是典型的普通操作工人，每天早出晚歸；母親是一家企業(yè)的業(yè)務(wù)員，經(jīng)常出差在外。因此小Z從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，對孩子的要求無不一一允諾，平時(shí)過著衣來伸手、飯來張口的舒坦生活。讀初二后，孩子回到父母身邊，但孩子的性格已經(jīng)基本養(yǎng)成，在孩子錯(cuò)誤的問題上，父親對他溺愛有加，不加約束；母親要么責(zé)罵，要么一頓毒打。

二、問題分析

近一年來，我發(fā)現(xiàn)小Z的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，固執(zhí)，沖動(dòng)易怒；不尊重父母、老師；學(xué)習(xí)方面興趣不濃等。而造成這些問題的根源在于：

1.家長的寵愛

通過跟家長談話，我了解到不管小Z的要求是否合理，只要孩子開口：“我要……”，祖輩總是有求必應(yīng)，即使喪失原則，也是要什么給什么。祖輩的遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求欲望的膨脹，虛榮攀比，事事以自我為中心。

2.集體的排斥

小Z在班里多次跟同學(xué)吵架，甚至老師在上課時(shí)，只要他心情不好或是受到其他外因的干擾，就突然大喊一聲，引來老師和同學(xué)詫異的目光。老師問他怎么了，他都會(huì)情緒失控和老師吵，致使同學(xué)們都以異樣的眼光看待他。慢慢的，集體不接納，同學(xué)之間不能正常交往，他內(nèi)心的感受可想而知。

3.教育方法的粗暴

祖輩雖然對小Z在生活方面極其寵愛，但對他的學(xué)習(xí)期望很高。因此，他們對小Z的學(xué)習(xí)成績要求很高，一旦成績不理想，就是一頓打罵，缺乏耐心的說理與交談。幾年下來，他對于學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理，最終中考的成績說明了他們教育方法的失敗。

三、采取的對策

作為班主任，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重和理解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢地開展教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各方面正常發(fā)展，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使學(xué)生在心理上能逐步健康，成績才能不斷提高，能力上才能不斷加強(qiáng)。

1.深入家庭，形成家校凝聚的合力

孩子是家庭的折射，孩子的健康成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想改正他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。我利用家訪，向家長提出：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。幫助家長提高思想認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，不要一味地采取簡單粗暴的教育方式或?qū)λ宦劜粏柕膽B(tài)度，這樣都會(huì)對他造成不良后果，家長要與學(xué)校形成教育合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

2.引導(dǎo)集體關(guān)注他、接納他。

某次英語課堂上，他睡著了，老師過來拉了一下他的胳膊，他跳起來喊道：“你弄我干嘛?。　眹?yán)重影響了課堂的教學(xué)秩序，他的種種表現(xiàn)，讓同學(xué)們看起來很不理解，所以同學(xué)們都不愿意搭

理他。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對待他的變化，以我們集體的耐心接納他的缺點(diǎn)、他的變化。并號召班干部帶頭和他一起交流，如果他有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在全班同學(xué)的努力下，他和同學(xué)的相處有了明顯好轉(zhuǎn)，和他一起玩、聊天的同學(xué)多了。

3.給予尊重和信任

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對他來說，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。

四、案例分析

一段時(shí)間下來，小Z的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)禮讓，課堂的紀(jì)律有了提高，家長也反映他在家能主動(dòng)幫助做一些家務(wù)。我相信以這樣的變化，他一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。他的轉(zhuǎn)變，充分說明了我采取的對策是切實(shí)有效的。

1.學(xué)校的教育往往是有目的、有計(jì)劃的，而家庭教育卻常常是非計(jì)劃的，家長更多地通過情感和經(jīng)濟(jì)輔助來對子女施加影響

進(jìn)行有效的家校溝通使家長能在對孩子的教育過程中，配合學(xué)校開展教育，保持與學(xué)校教育的一致性，使學(xué)生能更健康地成長。因此，家校共建，凝聚合力是必要可行的。

2.愛是教育的基礎(chǔ)，更是接納的前提

這種愛要求我們關(guān)注小Z的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，容忍他錯(cuò)誤的存在；這種愛要求我們多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，少批評，不挖苦，讓他真正體會(huì)到來自班集體的所有人給予的沉甸甸的、無私的愛，形成自身轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

3.師生之間的心理溝通

給予學(xué)生充分的尊重和信任，消除其心理的抵觸，才能把老師的要求與期望轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的內(nèi)在需求，并產(chǎn)生行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，促使其向良好方向轉(zhuǎn)化并達(dá)到真正的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

劉潔.對中專生的激勵(lì)教育的實(shí)施策略[J].讀寫算，2011（38）.

（作者單位 江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）