讓幼兒教育也成為科技的受益者

吳瑛

摘 要：在科技日新月異的今天，其在各個領域給現(xiàn)在的人們提供了各種便利。隨著信息技術在教育各個領域的不斷滲透和發(fā)展，運用多媒體進行教學已成為幼兒園教育教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多媒體教學把文字、圖形、影像、聲音及動畫等各種媒體信息有效地、動態(tài)地引入到教學中，使課堂更生動活潑、直觀新穎。幼兒學起來也生動有趣，學習積極性、主動性大大提高。讓幼兒教育也成為科技的受益者是大勢所趨，眾心所向。

關鍵詞：信息技術；幼兒教育；注意力；想象空間

21世紀是高技術的時代，讓幼兒教育也成為科技的受益者是大勢所趨，眾心所向。隨著信息技術在教育各個領域的不斷滲透和發(fā)展，運用多媒體進行教學已成為幼兒園教育教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多媒體技術以獨特的聲、色、形、樂等特點調動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導他們探索、創(chuàng)造，確立了幼兒在學習中的主體地位，他們學起來生動有趣，學習積極性、主動性大大提高，真正成為了學習的主人。

一、多媒體的影像能充分吸引幼兒的注意力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，他們的學習在很大程度上受著興趣、情感的支配。多媒體教學能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學習探索的興趣，引發(fā)他們主動學習和求知的愿望。如：大班的探索活動“祖國山河”，我收集相關圖片和動畫資料做成多媒體課件。當屏幕上展示出黃河波瀾壯闊的風光時，幼兒的注意力被河水時而洶泳澎湃，一瀉千里；時而波瀾不驚，打著旋渦的氣勢牢牢地吸引住了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中，當觀看完黃河風貌，他們已是興趣盎然，積極活躍地參與到活動中并用他們稚嫩的童語表達著自己對祖國江河的熱愛。運用多媒體教學，通過生動形象的藝術效果和動人的魅力，把幼兒的興趣激勵到如此程度，使我深深體會到了教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、多媒體的音效能拓寬幼兒的想象空間

寓有個性的語言，不僅能加深幼兒對事物的印象，還能拓寬幼兒的想象空間。對于畫冊中的內容，如果只引導他們去觀察，他們會看得比較膚淺，更記不住。我們可以充分發(fā)揮多媒體的音效優(yōu)勢，為他們提供視聽享受。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，他們會產生身臨其境之感，注意力很集中。如：在學習《小白鴿》的故事時，分別播放波波、姣姣、小白鴿的對話，孩子們一邊看著動物，一邊聽著他們那逼真的話語，腦子里就如同在演電影，學得很快。印象也十分深刻。尤其是不同角色說的話，課件采用的是擬人手法，雖然長，但孩子們卻能夠記住。生動的畫面形象、鮮明的人物形象吸引孩子走進了動畫世界，孩子不由自主地隨著課件復述起故事。復述時，語氣是在變化的。有的孩子還把故事中的話變成了自己的話。他們感覺自己就是故事中的主人公。這與他們邊聽故事邊想象故事的情節(jié)變化是分不開的。這也是說教所不能達到的

效果。

三、多媒體的動感優(yōu)勢讓幼兒更好地學習難點

多媒體為我們創(chuàng)設的是一種開放型的空間。我們的電腦課件不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)幼兒的求知欲，從而形成學習動機。如：《美味水果串》一課，目的是強化幼兒的記憶力和觀察力，在短時間內記住一定數量的水果及其排列，這部分內容對幼兒來說是有難度的。如果用一遍又一遍的方法，對于中等孩子來說，可能會聽明白。而對于理解力稍差點的孩子來說，猶如在聽天書，有可能越聽越迷糊。當孩子對學習產生厭煩時，他們是不會主動觀察，積極思考的。而我們的課件就是利用游戲的形式讓幼兒學習的。如：畫面中出現(xiàn)兩個小丑，幼兒必須在很短的時間內記住他們各自手中捧著的水果，時間一到，小丑手中的水果將會消失，幼兒要根據自己的記憶從下面選出正確的水果，按順序依次放入小丑手中的水果盤，隨著級別的上升，小丑手中的水果數量也會上升，這樣一來，我們將抽象的數學思維表象化。利用多媒體的動感優(yōu)勢，幼兒能在最短的時間里記住，從而促進了幼兒自主學習，同時也提高了學習效率。

四、多媒體的可控優(yōu)勢能滿足不同幼兒的學習需求

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關注個別幼兒的差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。幼兒來自不同的家庭，他們之間存在著個體差異，“一刀切”的課堂是不可取的。尤其對于弱視群體，我們可充分發(fā)揮多媒體的可控優(yōu)勢，由淺入深，層層推進。為孩子們指明思考的方向，同時還可制造懸念，促進其思考。如：在講述海底探險《找一找，那是誰》的故事時，隨著情節(jié)的發(fā)展，可適時提問“你知道大海里有哪些東西嗎？”“你能說出幾種海洋動物的名稱？”“丁娜和小甜在河中發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們在尋找長胡子阿須的過程中，一共遇到了多少種海洋動物？”最后問“長胡子阿須到底是誰呢？”邊播放故事，邊引發(fā)幼兒思考，使其對故事產生好奇，急于知道故事的整個過程，有了一種期盼和等待，學習就變得主動而積極。

信息技術為幼兒素質的全面發(fā)展、潛能開發(fā)和健全個性的發(fā)展提供了寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；讓幼兒學會獲得、

利用、綜合和創(chuàng)造信息，形成信息化社會環(huán)境下的學習習慣、學習能力、掌握學習方法；為自主學習創(chuàng)設條件，便于個性化學習，使每個幼兒獲得相應的發(fā)展，從而使教學模式從傳統(tǒng)的單向式和填鴨式轉變?yōu)槎嘞蚧邮胶椭鲃犹骄渴健?/p>

參考文獻：

王建君.信息技術對幼兒主體發(fā)展的研究.愛諾多元智能信息化課程的主題實施內容，2010.

（作者單位 廣東省梅州市東廂教師村蓮新幼兒園）