淺談新課標下小學數(shù)學的生活化

鄢琪

摘 要： 小學教學生活化是通過教師在教學中的有效組織，指導學生在探索的過程中了解知識與生活的關系。小學數(shù)學生活化既是有效提高小學數(shù)學課堂教學效果的有效手段，也是新課程改革的客觀需要。本文對新課標下小學數(shù)學生活化進行探討，從而激發(fā)學生興趣、讓生活化教學內(nèi)容幫助學生主動構(gòu)建、讓生活化數(shù)學問題培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

關鍵詞： 小學數(shù)學；生活化；新課標；課堂教學

《小學數(shù)學新課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，要求學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應用數(shù)學的意識。所謂數(shù)學教學“生活化”，就是在數(shù)學教學中，要讓數(shù)學教學的內(nèi)容向社會延伸，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識。

一、營造生活化的教學氛圍

生活化的教學氛圍是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。

1、創(chuàng)設良好的人際環(huán)境

課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學生都參與到活動中來，而不是充當旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓學習困難的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，這樣，可以讓所有的學生在各自原有的程度上得到提高。

2、確立民主平等的師生關系

俗話說：“親其師，信其道”，學生喜歡某一教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成教師越喜歡我，我越喜歡這位教師上的課，我越學越起勁的良性循環(huán)。所以教師要愛每一個學生教師要象主持人一樣具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應摒棄：“師道尊嚴，教師權威”的思想，倡導師生人格平等。教師應越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學習伙伴。

3、課堂氛圍要生活化

過于整齊劃一的限制，必然會分散學生的精力，不利于學生積極思維。在課堂上可以不對學生作不必要的限制，學生可以站著聽，也可以直接站起來發(fā)表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學生，因為循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴，膽小的學生不敢插嘴，不動腦筋的學生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學生才會。雖然插嘴有時會擾亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但畢竟插嘴的學生在思考，與其擾亂課堂紀律而打消學生的積極性，不如順水推舟，讓他當回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。

二、數(shù)學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓學生感到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。在日常教學中，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作教學實例，利用學生已有的生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識。

如：在教學《分桃子》一課時，我創(chuàng)設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設生活情景，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

三、日常生活“數(shù)學化”

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的日常生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。陶行知提出“生活即教育，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，貼近他們的生活素材，引導學生體會數(shù)學。

如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：80克，面餅：70克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重10克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

如：在教學長方體的體積時，首先運用身邊的經(jīng)常接觸的實物，如墨水瓶中的墨水，平常喝的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，我取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察并說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積是12立方厘米，緊接著再取六排同樣的長方體擺三排兩層，請學生仔細觀察，得出最終的結(jié)論。經(jīng)過以上操作，觀察思考，學生發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長、寬、高的乘積。

總之，生活離不開數(shù)學，數(shù)學更離不開生活，數(shù)學知識源于生活，而最終服務于生活。教育不能脫離生活，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實與社會生活的需要。教師通過引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學處處有美感，縮短數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了數(shù)學興趣，從而使學生愛學、會學、樂學。

參考文獻

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[2] 黃斯琪，《數(shù)學生活化）》，2000年第08期

[3] 楊志，新課程教學基本策略，開明出版社，2005