淺說(shuō)班級(jí)自主管理

陸燕紅

班主任應(yīng)該算是這個(gè)世界上最小的“主任”，但這個(gè)“主任”的作用卻不可以小瞧。因?yàn)榘嘀魅蔚陌嗉?jí)管理是一項(xiàng)巨大而繁重的工程，在班級(jí)管理中既要完成班主任的管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)賦予班主任的神圣職責(zé)，更重要的是：我們的一切管理要達(dá)到教書育人的目的。

而我們所面對(duì)的教育對(duì)象初中生正處于由兒童期向少年期過(guò)渡的時(shí)期，這一時(shí)期導(dǎo)致了他們?cè)谏?、心理上的變化，處于一個(gè)獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期。在小學(xué)的班集體中， 他們基本上只是集體生活的參與者。如果在班級(jí)管理中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理，使教育目標(biāo)自我內(nèi)化，那么，學(xué)生的道德思想、學(xué)習(xí)和其他方面的能力等將會(huì)有極大的改變。

如何對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行行之有效的管理呢？首先，要培養(yǎng)初中生的自主意識(shí)。

“自主意識(shí)，就是一個(gè)人追求獨(dú)立自主的思想，也就是分析管理和控制自身及外界事物的自我愿望和要求?！逼浜诵木褪仟?dú)立、自信、自主。自主意識(shí)是一種重要的品質(zhì)，決定一個(gè)人能否取得成功"有高水平自主意識(shí)的人，相信自身的潛力，對(duì)周圍世界的反應(yīng)較為敏感，這種意識(shí)促使他不斷確立目標(biāo)，尋找、把握機(jī)會(huì)，使自己獲得成功。自主意識(shí)的力量，諸如自知之明、勇氣、自信、自尊、責(zé)任感、自我約束和自我控制等在自我實(shí)現(xiàn)中有強(qiáng)大的動(dòng)力功能，這些都是競(jìng)爭(zhēng)中所必備的基本素質(zhì)。

班主任必須具備讓學(xué)生“自主管理”的教育新觀念和思想。我們的學(xué)生不僅是教育、管理的對(duì)象，也是教育、管理的主體。學(xué)生有思想，有個(gè)性，且在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，具有自主教育，自主管理的潛能，班主任必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分培養(yǎng)，挖掘?qū)W生自主管理的能力，而不是把學(xué)生視作一個(gè)產(chǎn)品，或是一塊建筑材料，由自己的意愿，喜好隨意雕砌、擺放。因此，要在班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，即變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值產(chǎn)生一種自覺(jué)意識(shí)，是作為主體的學(xué)生自主性和能動(dòng)性的觀念表現(xiàn)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺(jué)性。因此教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標(biāo)，對(duì)工作和學(xué)習(xí)保持向上的熱情。

學(xué)生具備了初步的“自主意識(shí)”，有了一定的自我管理意識(shí)，關(guān)鍵還是要在實(shí)踐中得到鍛煉，那么，我們應(yīng)該怎么做呢？那就需要我們創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生逐步參與班級(jí)管理過(guò)渡至自主管理

第一，共同確定奮斗目標(biāo)，制定計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。班集體具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)人社會(huì)化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級(jí)的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，因此，要確認(rèn)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，從而引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。

在學(xué)期開(kāi)始首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，具體、實(shí)際、有針對(duì)性地確定奮斗目標(biāo)，學(xué)生作為班級(jí)管理的主體應(yīng)在班主任指導(dǎo)下自主的依據(jù)目標(biāo)制定班級(jí)工作計(jì)劃，然后在班會(huì)上組織全體同學(xué)討論修改。班規(guī)必須涵蓋學(xué)生生活的各個(gè)方面，不宜過(guò)多和太嚴(yán)，否則就不好操作，最終導(dǎo)致管理的不落實(shí)。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一方面，要接受班主任及任課教師的督導(dǎo)，另一方面，還要接受全班學(xué)生的互相監(jiān)督。如此這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)形成自我意識(shí)，更自覺(jué)主動(dòng)參與班級(jí)的管理，達(dá)到自己管理自己的效果。

第二，完善管理制度，建立學(xué)生自主管理機(jī)制，培養(yǎng)自立能力

離開(kāi)了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。學(xué)生的自我管理更體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在班級(jí)的管理中讓學(xué)生自主管理，班主任要把握好自己參與的度。既不能放任自流，也不能包辦一切。在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時(shí)，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地發(fā)展。在班級(jí)的自主管理過(guò)程中，必須建立起較為完善的管理機(jī)制，而完善自主管理機(jī)制，首先必須健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。其次自主管理不是主動(dòng)生成的，從以教師為中心的管理到自我管理模式的形成是從他律到自律的過(guò)程，需要精心策劃培養(yǎng)。

例如：我班有一個(gè)放學(xué)前值日班長(zhǎng)總結(jié)制度，每天輪流有一個(gè)學(xué)生在放學(xué)前把班級(jí)的情況進(jìn)行匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)，而這位同學(xué)對(duì)一天情況的記錄是否周全、負(fù)責(zé)，作為學(xué)期結(jié)束評(píng)優(yōu)評(píng)先的一個(gè)依據(jù)。有一次，輪到一個(gè)比較細(xì)心的女同學(xué)做值日班長(zhǎng)，她觀察問(wèn)題很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如個(gè)別值日生到崗比較晚，影響了值日工作的完成，哪幾排課桌排放不整齊，課間哪些同學(xué)追逐打鬧，沒(méi)有做到文明休息等，我一聽(tīng)覺(jué)得總結(jié)的不錯(cuò)，給予了高度的肯定。但有的同學(xué)卻有自己的想法，這倒不是認(rèn)為她說(shuō)的不對(duì)，而是認(rèn)為她不能光記不干，正確的做法是提醒當(dāng)事人，做好保潔工作，注意文明休息。此后，值日班長(zhǎng)在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候就會(huì)把自己當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及如何進(jìn)行提醒、督促改進(jìn)等放在里面。這充分發(fā)掘了學(xué)生自主管理的潛能，收到了良好效果。

第三，激發(fā)自我教育欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》一書中說(shuō) “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育，才是真正的教育。”自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動(dòng)地去追求自我完善，所以在班級(jí)管理活動(dòng)中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要，主動(dòng)在班級(jí)管理中鍛煉、提高和完善自我并由此提高自主學(xué)習(xí)的能力。正確的自我管理、自我教育的意識(shí)是學(xué)生能夠在班級(jí)中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識(shí)是不會(huì)自發(fā)形成的，所以在班級(jí)的管理中學(xué)生的自我教育班主任不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)該做具體細(xì)致的工作。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我班實(shí)行了“小組自主互助型”學(xué)習(xí)方式。根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)成績(jī)和自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上我把我班學(xué)生分成了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)，每組5到6名同學(xué)，設(shè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)導(dǎo)師和英語(yǔ)導(dǎo)師，小組成員在明確分工后，每周利用一至兩節(jié)自習(xí)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后伙伴互助答疑，這樣自主互助學(xué)習(xí)就扎實(shí)的展開(kāi)了。在這學(xué)期的期末考試中，我班的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)?nèi)〉昧讼踩说倪M(jìn)步。因?yàn)?，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是老師在要求你學(xué)什么，而是自己在學(xué)，并且是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由小伙伴進(jìn)行解答，從心理上感覺(jué)會(huì)好些。

創(chuàng)建“自主管理”的班級(jí)管理模式，最終目的是為了構(gòu)建一個(gè)和諧班級(jí)。不是一天兩天就能行的，僅靠班主任老師的個(gè)人努力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要全體老師都投入到教育實(shí)踐中來(lái)，使其結(jié)出豐碩的成果。

總之，班級(jí)管理活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)， “起點(diǎn)是人，歸宿也就是人”。通過(guò)實(shí)踐研究表明，未來(lái)的班級(jí)管理策略成功與否，主要取決于班級(jí)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，才能充分發(fā)揮他們的智慧和才能，才能啟動(dòng)其他管理要素的運(yùn)作，班級(jí)管理才行之有效，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的人才的教育目標(biāo)。