淺析故事教學法在小學英語教學中的運用

胡娟

摘 要： 隨著小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，小學英語新課程標準的出臺，英語教學法也日漸豐富起來，其中故事教學法在小學英語教學中發(fā)揮著重要作用。故事教學法通過創(chuàng)設虛擬情境，給學生提供豐富的想象空間，牢牢地吸引了學生的注意力，喚起了他們強烈的情緒反應。本文闡述了故事教學的理論依據(jù)、意義以及其在小學英語教學中的運用等問題。

關鍵詞： 故事教學法；小學英語教學

我國小學自開設英語課程以來，取得了令人驚喜的成績，但是問題也日漸凸顯，大部分學生在低年級階段學習英語時興趣高漲，一旦進入中高年級就出現(xiàn)了興趣明顯下降的趨勢，學生成績兩極分化嚴重。通過反思，我們發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一、評價手段落后是在教學過程中出現(xiàn)的主要問題。教師應該從課堂的主宰者轉變成學生學習的參與者、引導者和合作者，而師生互動、平等民主已成為當今課堂的主流。

一、故事教學法的定義

故事教學法，也被稱為故事教學模式，它是一種以活潑、生動的故事情節(jié)來進行教學的授課模式。故事教學法具體是指教師在課堂上將小故事穿插在講授的內(nèi)容中，或者是直接用故事內(nèi)容代替講課的內(nèi)容，以對所講的課程內(nèi)容起到說明注釋和強調(diào)作用，從而吸引學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣、促進他們思考、直接領悟故事中蘊含的哲理并掌握其中的知識技術等。這種教學法尤其適合低年級學生的課堂教學。

二、故事教學法的理論基礎

1. 符合理想語言輸入的特點

a. 可理解性

畢生致力于第二語言研究的克拉申認為，可理解的語言輸入是語言習得不可缺少的條件。學生們在聽故事時，即使不能完全明白一字一句的意思，但是也能理解故事的基本含義。而且，在故事中詞匯的重復出現(xiàn)會降低學生學習語言的難度。

b. 趣味性和相關性

假如輸入的語言材料既有趣，又與學生的實際生活聯(lián)系緊密，那學生在學習語言的過程中就會感到輕松簡單。但是，我國學生在國內(nèi)學習英語，不能體驗真實的語言情境。而恰好故事既充滿趣味性，又來源于真實的生活，是關于人們生活的描述和記錄，因此，通過講故事我們可以為學生的語言學習創(chuàng)設情境。

c. 非語法程序安排

符合理想語言輸入的特點要求，語言習得的內(nèi)容沒有必要按照語法程序刻意安排。學生在認識能力和接觸目的語的機會方面本身就存在差異，恰好故事教學能很好地滿足不同起跑線上的學生需求，對于不同學習程度的兒童都具有吸引力。

d. 足夠的輸入量

在故事教學法中教師選取的故事既源于教材，同時又豐富了教材，這就在某種程度上擴大了學生的語言輸入量，使其變成了i+1，從而使語言的輸入量獲得了保證。

2. 與小學生的特性相符

小學生對新奇的事物充滿了興趣，同時又缺乏持久的注意力和約束自我的能力。這些特性要求小學英語課堂必須充滿趣味性，小學英語教師必須想方設法地吸引他們?nèi)W習。而將故事融于教學之中，能促使他們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、故事教學在小學英語教學中的作用

1. 激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

教育心理學表明，興趣是最好的老師。故事本身就能激發(fā)學生的學習興趣和動機，使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，語言運用能力獲得提高。另外，故事教學可以激發(fā)學生的想象力，使他們的思想突破現(xiàn)實限制，從而可以靈活地扮演各種角色。

2. 培養(yǎng)學生的多種能力，通過故事鞏固所學

故事教學可以使學生的多種能力獲得提高。首先，故事教學是以學生聽故事的形式呈現(xiàn)出來的，學生在聽故事的時候還要理解故事的含義，而學生在聽完故事后還要進行故事復述，這就鍛煉了他們的聽說能力以及理解力。而讓學生自己創(chuàng)編故事和表演故事，又會提高他們的創(chuàng)新能力、語言綜合運用能力和合作能力。此外，許多生活常識、天文地理等知識本身就包含在故事中，同時學生也會在情感和行為習慣方面受到教育。

四、故事教學在小學英語教學中應遵循的原則

1. 故事的活動性、趣味性要符合學生的年齡特征

活潑好動是低年級學生的典型特征，他們在學習英語時主要是出于興趣。因此，教師在利用故事教學時，應著重考慮到故事表演的活動性及趣味性。除此之外，教師在設計故事時，還要結合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，盡量與學生的年齡特征相符。

2. 在表演故事時應堅持控制與開放相結合的原則

在小學英語教學中，主要利用的“故事”有兩種，一種是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)作而來，另一種是取材于經(jīng)典的童話。其中童話類的故事地道而短小，一直廣受學生們的歡迎。在設計故事的時候，教師可以在故事情節(jié)和人物語言方面有所發(fā)揮，以激發(fā)學生的想象力和推理能力。另外，教師還可以激勵學生續(xù)編或新編故事，以進一步鍛煉學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

3. 故事教學應既保持豐富又凸顯重復性

故事中運用的語言越豐富，人物的特征就越明顯，情節(jié)越起伏多變，故事的表演性也就越突出。但是故事既然是為教學服務，那教師就應該對學生表演故事時有層次有選擇地加以引導。比如，活動最好以兩人或四人小組的形式展開；情節(jié)可以依據(jù)教學需要來決定是單個還是多個。同時在操練的過程中，要恰當?shù)赝癸@語言的重復性。如果想利用故事來學習詞匯或句型，可以盡量反復或重復它們，并讓學生反復練習。

4. 不要忽視故事后的引導，適時引發(fā)學生思考

故事教學的拓展性十分明顯，教師可以利用故事引發(fā)學生思考，使他們進一步鞏固所學知識和擴展知識面。例如，在故事結束后，教師可以針對故事本身的內(nèi)容進行提問，也可以通過故事延伸出更多的東西，進而鍛煉學生的思考能力。

5. 進一步挖掘故事材料，幫助學生樹立情感目標

除了利用故事達到學習目的外，教師還應該引導學生進一步挖掘故事中所蘊含的知識。尤其是涉及到的文化差異和人文特性等，以讓學生懂得一些做人做事的道理，獲得良好的品格，提高人文素養(yǎng)等，這也就是教學中所說的情感目標。

五、小學教學對故事教學的一些要求

故事教學法是一種低收入、高產(chǎn)出，輕負高效的教學形式。在教學的過程中，選擇合適的故事十分重要。

1. 在選擇故事時，要結合學生的能力、課本內(nèi)容的重難點以及故事的趣味性和可操作性，盡量不要摻雜復雜的語言和詞匯。

2. 在故事教學的過程中，要多利用圖片、多媒體和肢體語言等形式作為輔助，使故事更容易被學生們理解和接受。

3. 在教授低年級的學生時，要首先考慮學生是否可以理解，在母語限制上也會相對寬松一些。而隨著學生年級的升高和語言知識的積累，故事教學法也要作出相應調(diào)整，以更好地促進英語教學。

六、在小學英語教學中故事教學法實施的難度

在小學階段采用故事教學法，對教學會起到促進作用。但是，故事教學法實施起來也有一定的難度，比如它對教師的要求較高，需要教師有一定的知識面和表演能力。同時教師對課堂的駕馭能力一定要好，故事教學類的課堂氣氛比較活躍，假如教師不能很好地控制氣氛或是指令不當，就很容易影響課堂秩序，達不到預期的教學目標。

總之，故事教學法是一種很受歡迎的教學方法，我認為很有必要在小學英語教學中采用故事教學法。但是要注意，故事是服務于我們的教學活動的，千萬不能為了故事而故事，為了表演而故事。

參考文獻

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