還學生一個自主的寫作天地

【摘 要】在新課程理念下，教師要更新作文教學理念，教學中要發(fā)揮學生的主動性，為學生提供自由廣闊的寫作空間。教師要鼓勵學生寫有真情實感的作文，并形成學生自評、互評的作文評改模式，充分調(diào)動學生的評改積極性。同時要改變傳統(tǒng)的作文評講模式，讓作者談體會，讓學生發(fā)表看法，不斷培養(yǎng)學生自主作文的能力。

【關鍵詞】新課程；教師；作文；自主

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，語文教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，教師之訓練必做到此兩點乃為教學之成功。”但是反思一下我們的作文教學，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學生遠遠沒有養(yǎng)成學生“自能作文”的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）寫作過程的依賴性。學生平時作文過分依賴教師的指導，依賴“優(yōu)秀作文選”或高考滿分作文的啟發(fā)，沒有自己獨特的思想和獨到的見解。（2）寫作素材的缺乏性。有些學生每作一篇文章，總要絞盡腦汁，搜腸刮肚，尋找寫作素材，而活生生的現(xiàn)實世界往往被拋之腦后。（3）文章內(nèi)容的俗套性。不少學生的作文內(nèi)容陳舊，思維定勢僵化，作文中呈現(xiàn)“千篇一律、千人一辭”的模式。（4）寫作應試的投機性。一方面，是我們教師所謂的“寫作技巧”的引導，一方面是學生的急功近利。

看到這些現(xiàn)象，我們不禁要反問自己：為何學生的自能作文能力這樣薄弱呢？究竟是什么阻礙了學生自能作文能力的提高呢？筆者經(jīng)過反思，從以下幾個方面進行了探索和實踐，收到了良好的效果。

一、更新作文教學理念，還學生一片自由的寫作天空

葉圣陶說過，“作文課是練用自己的話表達自己要說的意思。模仿不是好辦法，抄襲是自己騙自己。”在作文教學過程中，許多教師總是越俎代庖，對學生作文的全過程作精細的指導，一節(jié)課下來，老師的思想成了學生的思想，老師的構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)安排成了學生寫作的套子，學生的思維被老師的“枷鎖”牢牢鎖住，作文沒了靈魂，沒了獨創(chuàng)。

對此，我們廣大教師要徹底更新教育理念，要把寫作的主動權(quán)交給學生，還學生一個寫作的“自由空間”.筆者在自己的作文教學中采用了以下做法，認為對培養(yǎng)學生的自主作文能力很有益處。

1、作前指導重在激發(fā)興趣，觸發(fā)積蓄，指導談話不超過十分鐘，要求學生盡量利用兩堂課的時間完成作文。

2、部分習作采用先作后導的方式，讓學生獨立審題、立意、選材、布局、修改，然后再根據(jù)學生的習作情況有的放矢的進行“作中指導”、“作后指導”，最后再讓學生根據(jù)后期指導修改原來的習作。

3、加強自由命題的機會，或提供多個寫作題目，給學生留出足夠的自由寫作空間。

4、提倡以第一人稱習作，引導學生寫自己的生活。

二、改變寫作指導中的生搬硬套，還學生一個真實的感情世界

我們知道，寫作應與“知”“情”“意”“行”和諧成長，與人的生存發(fā)展融為一體，充滿著生活的感悟，充滿著生命的律動。但我們的作文現(xiàn)狀又如何呢？許多教師把教學的重點放在了所謂“技法”的指導上，正如錢林波老師所說的那樣：“教師早就設計出了最佳考場作文方案：（1）用一個漂亮的句子扣住話題，亮明觀點，抓住閱卷者的眼球，即所謂的鳳頭。（2）主體部分要排列整齊，盡量用上排比、對偶與反問。古今中外，分幾個層次來述題，就更見你的思路開闊了。（3）文末要簡潔回扣，來點煽情，給人留個最佳印象，這叫豹尾?！边@樣的指導忽視了作文的生活性，強調(diào)作文的技巧性，使得作文已經(jīng)不是學生表達心聲的工具，而是成了炫耀習作技巧的的一種本領。

因此，要培養(yǎng)學生的自能作文能力，教師一定要認清作文的實質(zhì)，它是寫作者自己情感的表露，是個性的張揚，是“我”的獨特的生命體驗。

在教學中，我注重學生書本世界與現(xiàn)實世界的結(jié)合，注重讓學生寫自己看到的社會，讓學生關注發(fā)生在現(xiàn)實生活中的小事、關注社會熱點、關注報紙新聞，同時讓學生用自己的心靈感受書本，為此我們每周都擠出時間上一節(jié)閱讀課，閱讀中閃現(xiàn)的火花可以寫進自己的讀書筆記中。寫作實踐中，對富有創(chuàng)意、富有真情實感的作文大力表揚，積極倡導。對寫出自己獨特的感悟和體驗的作文，還要張貼在教室，讓大家欣賞學習。

三、改變作文批改中的“精耕細作”，還學生一塊“自留地”

葉圣陶先生曾說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力。”我們很贊同這種觀點，因為我們知道傳統(tǒng)的作文批改的情形是“教師一肩挑，學生看熱鬧。教師快累死，學生任逍遙?！?可以說傳統(tǒng)的精批細改的模式于學生基本是無用的?！?/p>

今天，新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在今天的作文教學中，我們理應堅持“自改”的原則，放手讓學生把自己的文章讀一讀，改一改，進而互改互評，取長補短。

筆者曾就如何指導學生批改作文寫過一篇論文，主要的做法如下：

1.批改之前教給學生各種修改方法和修改符號，明確本次作文的修改要點。

2.要求學生在批改時他人作文時要多鼓勵，多肯定，盡量用上更多的贊美之辭，對于作文中存在的問題要抓住重點，仔細講明自己的看法；

3.批改結(jié)束后，在班級中開展評比活動：“最佳習作獎”；“最佳修改獎”；評語欣賞——教師朗讀精彩的作文評語；人物聚焦——作文批改較好的同學讀談批改體會；最好建議——對作文的最好改進意見。

這種做法能比較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在批改自己和他人的作文時悟到寫作的規(guī)律，提高學生的作文水平，讓學生真正成為作文的主人。

四、改變作文評講中的“一家之言”，還學生一個“群言堂”

正因為傳統(tǒng)的作文批改忽視了學生的自改能力，因此，最后的作文評講也就形同虛設，成了教師“一家之言”。學生拿到作文本，一般注意力都在分數(shù)上，對教師精心批改之處很少認真閱讀；注意訂正錯誤、重寫者寥寥無幾，認真傾聽、接受教訓的人更是屈指可數(shù)。這樣的作文評講失去了原來應該發(fā)揮的作用，許多學生習作中存在的老問題，在新的習作時仍然存在，有的問題即使在教師的一再強調(diào)下，暫時銷聲匿跡，但是，過了一陣時間，又死灰復燃了。

我在評講作文時，一般先由作者本人讀自己的文章，然后由作者談自己的寫作體會，談自己文章的得意之處，找自己作文的不足。然后再由其他同學發(fā)表自己的意見，提出不同的看法或者提供修改的建議。而教師主要做一個組織者，參與到討論中去，并及時引導學生反觀自己的作文，感悟作文的技巧，從而培養(yǎng)學生的“自能作文”能力。

以上只是筆者的粗淺認識，在實際的教學過程中，我也常感到力不從心，感到作文教學中的許多問題難以解決。但我相信，只要我們不斷努力，積極探索，我們一定能不斷培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創(chuàng)新的能力，真正還學生一個自主的寫作天地。

【參考文獻】

[1]教育部.高中語文新課程標準[Z].2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社,1980.

[3]《語文教學通訊》（高中刊）2006年第4期.

作者簡介：姜楊瑋（1976.09.21—），女，漢族，河南省襄城縣人，現(xiàn)在河南省襄城高中從事語文教學工作，主要研究方向：語文教育教學。