新課程理念下的初中英語詞匯教學(xué)

孟琳

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素，詞匯是語音和語法的載體。只有具備了一定的詞匯量，才能順利進行聽、說、讀、寫、譯等活動。2011年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，課文的生詞量增多；另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運用的角度出發(fā)，加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，重點培養(yǎng)學(xué)生有效記憶和使用英語詞匯的能力。而筆者對初三年級的三個班進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容就是在詞匯學(xué)習(xí)中存在的最大的困難是什么？71.7%的學(xué)生認為困難在于學(xué)習(xí)詞匯的搭配用法和如何在篇章和對話中正確使用單詞。

一、問題成因分析

在我國初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直受到重視，但是由于部分教師對新課標(biāo)和教材要求理解得不夠，所以，在詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。

1.詞匯復(fù)現(xiàn)率低

真正掌握一個外語詞匯，需要大約10～12次的有意義的接觸，

但是教材中很多詞匯只出現(xiàn)一次就不再出現(xiàn)。詞匯復(fù)現(xiàn)率過低的情況讓學(xué)生記憶時出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象。

2.過分依賴教材

新課標(biāo)強調(diào)教師要創(chuàng)造性地使用教材，但是許多教師還是根據(jù)教材中詞匯表和課文中出現(xiàn)詞匯的順序進行講解。并且為了節(jié)省時間，教師使用教師參考書中的例句來進行詞匯教學(xué)。雖然教材中的例句在語法結(jié)構(gòu)上有針對性和高度準(zhǔn)確性，但是有些句子內(nèi)容已經(jīng)陳舊和脫離學(xué)生的實際生活。學(xué)習(xí)這樣的例子只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.詞匯教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

目前初中英語教學(xué)詞匯模式基本為：教師在早讀課前或者上課前播放詞匯表錄音，在課堂上講解詞匯時給出例句并讓學(xué)生翻譯，最后聽寫詞匯。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生能記憶詞匯，也有助于學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，但是，這種脫離了具體語境講解詞匯方式必定使學(xué)生機械地記憶詞匯的音、形、義，增加學(xué)生記憶詞匯的難度，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也不利于學(xué)生的語言運用能力發(fā)展。而在教學(xué)新詞沒幾天就采用聽寫作為評價方式，也只能對學(xué)生所學(xué)詞匯讀音或拼寫進行檢測，

而忽視了對學(xué)生所學(xué)詞匯綜合運用能力的檢測，所以，不能對詞匯教學(xué)形成有效的反饋。

二、初中英語詞匯教學(xué)的改進方法

1.加強詞匯復(fù)現(xiàn)

由于在教材中新詞匯復(fù)現(xiàn)率低，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地安排重點詞匯的復(fù)現(xiàn)，并且在設(shè)計練習(xí)時著重對學(xué)生學(xué)過的詞匯進行考查，讓學(xué)生反復(fù)使用以加深學(xué)生對這些詞匯的印象。另外，也可以以建立詞匯工具箱或者“滾雪球”的方式復(fù)現(xiàn)詞匯。

2.創(chuàng)造性地使用教材

教師在使用教材的過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教材中的問題，在進行分析后調(diào)整教學(xué)方法，例如：教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)課型和文章特點，創(chuàng)新使用教材教學(xué)詞匯，并且因時而異，因?qū)W生而異使用例句。針對設(shè)計不合理的詞匯練習(xí)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和詞匯教學(xué)目標(biāo)，自主設(shè)計或改編詞匯練習(xí)題。創(chuàng)造性地使用教材還體現(xiàn)在新課標(biāo)對優(yōu)化課程資源的要求上，教師應(yīng)該為學(xué)生多提供接觸英語材料的機會。

3.采用科學(xué)性和多樣性的詞匯教學(xué)模式

教師講解詞匯的方式單一或不夠科學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響詞匯教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，采用不同的詞匯教學(xué)模式，創(chuàng)造貼近生活的情境語境，營造良好的英語氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造輸出詞匯的環(huán)境，幫助學(xué)生理解詞義、識記詞匯，提高學(xué)生運用詞匯的能力。

（1）優(yōu)化新詞呈現(xiàn)手段

許多教師采用口頭講解或翻譯的方式呈現(xiàn)新詞，在多媒體技術(shù)走進課堂后，教師可以使用相關(guān)課件呈現(xiàn)新詞。這種方式雖然對課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的感官效果，但是，有些課件設(shè)計只是將原來的詞匯中英互譯或者英英匹配的新詞以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這種缺乏情境設(shè)置的詞匯教學(xué)方式不僅很難與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接也無法幫助學(xué)生使用并且運用詞匯。所以，教師除了采用構(gòu)詞法、聯(lián)想、分類的方式呈現(xiàn)詞匯，也可以借助本課的話題，在與學(xué)生進行話題討論的時候運用補充解釋、近反義詞輔助解釋或照片回放呈現(xiàn)新詞，也可收集貼近學(xué)生生活的文章，再進行一定程度的改寫，將其作為新詞的呈現(xiàn)材料，讓學(xué)生快速認識理解詞義并且融入詞匯學(xué)習(xí)中。

（2）優(yōu)化新詞評價手段

新課標(biāo)的基本理念之一是建立發(fā)展性評價體系，促進學(xué)生不斷發(fā)展。但是，詞匯的評價方式卻比較單一，聽寫的方式大同小異：根據(jù)中文釋義寫出英文單詞，寫出單詞或詞組的中文釋義和詞性，或者寫出含有生詞的短語或課文中的重點句子。為了對詞匯教學(xué)形成有效的反饋，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，將筆頭作業(yè)分類，有的題目檢測拼寫，有的題目檢測詞性變化，如：根據(jù)詞匯的不同詞性選擇正確的用法。并且增加口頭檢測方式，例如，句子翻譯比賽或小組根據(jù)新詞匯編對話，鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置合理的詞匯教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和評價方式，使學(xué)生在掌握英語知識的同時提高英語運用能力。

（作者單位 安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院）