約定作文，約定生活

小學生真正對作文感興趣的少，普遍的情況是他們害怕作文，覺得無內(nèi)容可寫。放眼國內(nèi)小學作文教學的研究成果，可謂豐富多彩，但這紛繁多樣的習作教學研究，大多數(shù)都是“規(guī)定”好的，就是說，是教師給學生規(guī)定了習作的題目、對象、內(nèi)容等等。而“約定”則不同。約定是指某些事物名稱或行為規(guī)范是由人們共同認定或由共同習慣形成的。“約定作文”的內(nèi)容、背景、事件、人物、活動等是雙方約定的，學生可以自由發(fā)揮。“約定”首先改變了傳統(tǒng)作文教學的師生關系，因為“約定”是商量，是征詢，是討論，是交流，所以“約定作文”理念下的作文教學，師生關系是平等的，所有關于作文的內(nèi)容、背景、事件、人物等，都是可以商量的，學生是真正意義上的作文主體。

我們的“約定作文”包含了“師生約定”“生生約定”和“親子約定”三方面，并且把原來教師的“下水作文”也納入了“約定作文”之中。“約定作文”當進入到一定程度之后，就約定俗成，成為學生自發(fā)自愿的一種表達。

教師下水，三方互寫。教師寫下水作文，一方面，能和學生零距離接觸，激發(fā)學生的習作興趣；另一方面，能提高教師的習作水平，有助于改進教學方法。比如2010年秋季，我跟四年級的同學約定作文。開學第一天，做過自我介紹后，我鄭重地對學生說：“一個星期后，我們互相寫——你們寫我，我寫你們。你們認真觀察我，我認真觀察你們。咱們比一比，看誰的眼睛亮，看誰寫得像。”學生們滿口答應。我們就這樣約定了以彼此作為習作的對象。學生們筆下的我，真可謂五花八門，充滿了愛意。除了堅持師生互寫外，我們把“互寫”拓展到同學之間。例如寫同桌、寫組長等等。同學們立刻興奮起來！這是蔣路瀟同學寫的《我的同桌秦曉俊》中的一段：

新學期到了，我又有了一位新同桌，他叫秦曉俊。瞧他那副模樣：一張馬臉，鼻梁上架著一副寬邊眼鏡。小小的眼睛眨巴眨巴的，頭發(fā)短短的，像個板刷。下課后，他總會從抽屜里拿出一罐鉛筆，搖晃幾下，晃頭晃腦地說：“算命嘍！算命嘍！”他捧著筆筒，神情頗像江湖上的算命者?！?/p>

我們還約定寫自己的父母。老師當然要率先垂范。我寫了一篇《金銀花茶》，然后讀給學生聽。下面是《金銀花茶》的最后三個自然段：

母親說：“你的咽喉炎是你們的職業(yè)病，我回老家一趟，去采摘一些高山上的金銀花，你每天拿來沖著喝，可以起到滋潤咽喉的作用?！彪y道母親跟父親幾十年也懂中醫(yī)？我只有由著母親特地到久不去的鄉(xiāng)下老家，也只好由著久沒上山的老母親上山……

每次沖好金銀花茶，看著淡黃色的花瓣在杯中飄飄落落，我好像發(fā)現(xiàn)了新大陸：原來我記得金銀花是白色的，而今卻是這般的干癟，沒有了往日的嬌嫩，只有花的清香依舊。

再呷一口花茶，絲絲苦味在舌頭，縷縷甜味在心頭。

學生寫的父母也充滿了洞察力和愛意。這樣的寫作使學生感受到了父母的愛。愛一旦化為文字，就成為了永恒。

約定活動，訪跡書懷。陶行知先生曾說過：“作文是生活的一部分，它離不開活動?！蔽液蛯W生們約定，組織許多有趣的活動。有“什么樣的活動方式”，就能幫助學生“寫什么樣的文章”，我們開展的活動多從實際出發(fā)，發(fā)揮條件優(yōu)勢，因地制宜。例如，我利用地方的人文優(yōu)勢，跟學生約定走進家鄉(xiāng)的人文古跡，感受家鄉(xiāng)的風土人情，書懷自己的愛鄉(xiāng)之情。組織學生進行綜合性活動——走進母親河——富春江，讓學生了解并感受家鄉(xiāng)，獲取習作的素材，抒發(fā)自己的感受。教學過程是這樣的：

首先，我?guī)ьI學生收集關于富春江的詩、文，學習并背誦；其次，暢游富春江；再次，以小組為單位，走進富春江的幾個景點；最后，交流匯報成果。學生讀了文字中的富春江，親身游覽了富春江，感受到富春江偉大的自然景觀和豐厚的人文景觀，最后用筆寫下自己心中的富春江。學生每人至少寫了一篇游記，在游記里，有的借鑒名家名句來表達自己對家鄉(xiāng)的贊美，有的引用古詩抒發(fā)自己的感情。

作文因生活而生動，生活因作文而精彩。于永正老師曾經(jīng)說過：“一個語文老師要有素材意識?！蔽覀兠總€人都有著不同于別人的生活，作為一名語文老師，與學生約定記錄各自的生活，將習作融入我們的生活并逐漸成為習慣，是一件既有趣又很有挑戰(zhàn)的事。

（作者單位：浙江省富陽市永興小學）

推薦理由：約定，一個多么溫馨的詞語。教師和學生約定作文，一個多么溫暖的教學創(chuàng)意。其實在教學中，教師只需動下腦筋，就可以設計出讓學生感興趣的學習形式。重要的是愛這份職業(yè)，愛這些孩子。