優(yōu)化教學策略，提高主體地位

張桂華

摘 要： 文章立足新課程理念，從優(yōu)化教學活動策略出發(fā)，深入淺出地分析體育與健康課堂教學活動精髓，引導學生積極參與運動，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞： 小學體育教學 豐富語言 意志品質(zhì) 個體差異

“體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習潛能，幫助學生學會體育學習和鍛煉”。教師應從新課程理念精神出發(fā)，優(yōu)化體育運動策略，關注學生的個體差異，自覺運用豐富的語言組織教學，滲透良好的意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的運動習慣，提高學生的運動技能。

一、豐富語言教學，激發(fā)參與學習

教師在組織體育教學活動中應運用準確精練、生動形象、幽默風趣、中肯親切、靈活多樣，以及抑揚頓挫的語言進行教學，讓學生在較短的時間內(nèi)明確動作要領，強化學生的記憶力，使學生學習體育的情緒得到調(diào)節(jié)，促使學生積極參與體育運動學習。學生在不同的語言情境里，集中注意力，帶著充沛的情感投入活動中，主觀能動性被調(diào)動起來，心理成就感得到增強，樹立學習體育知識的自信心，迅速掌握體育運動技能技巧。

例如，講解跨越式跳高時，教師應抓住教材的重點，采用節(jié)奏整齊、韻腳優(yōu)美的兒歌形式，把這一動作編成兒歌，讓學生一邊朗誦一邊訓練，使教師講解的內(nèi)容又生動又便于記憶，強調(diào)技術(shù)動作的重難點，講解的語言簡練，在訓練中十分輕松、很快地掌握動作要領。學生一旦遇到困難，就應及時運用激勵性語言，緩解學生的畏難情緒，鼓勵并幫助學生克服畏難心理，學生只要有一絲進步，都給予充分肯定，增強學生的成就感，樹立學生完成動作的自信心。同時，對動作完成比較好的學生要善于采用過程性評價方式，做到語言中肯親切，讓學生反思動作的優(yōu)劣處，看到自己的成長；對學習能力較差的學生多鼓勵、少批評，運用平和的語言曉之以理、動之以情，激發(fā)他們參與體育運動興趣。教師時而運用激昂有力的語言，鼓勵學生積極參與動作訓練，時而運用繪聲繪色語言組織教學活動，語氣做到親切，充滿童趣、夸張，而且語調(diào)豐富多變；時而短促、快速的節(jié)奏，做到頓挫相互結(jié)合，有效調(diào)動學生學習體育知識的積極性。

二、滲透思想教育，生成意志品質(zhì)

教師一方面要進行體育技能的傳授，發(fā)展育人的近期功能，另一方面要突出學生的智力、體魄、能力、情感、意志力等基本身體素質(zhì)的培養(yǎng)，寓于“育體”“育人”之中，重視培養(yǎng)學生的遠期功能，從而最終實現(xiàn)體育課程標準的育人目標。因此，教師要深入研讀教材內(nèi)涵，立足學生的實際情況，利用啟發(fā)、誘導、討論、探究、交流等學習方式，對學生進行即時的思想教育，讓學生在參與體育技能學習活動中，領會積極的、健康的思想內(nèi)容，錘煉學生的意志品質(zhì)。

例如，進行小學籃球技能教學時，課前，教師要求學生搜集籃球發(fā)展史、NBA、CBA等資料，制成資料卡，在課堂中相互交流搜集到的資料，為進一步學習籃球技術(shù)奠定思想及知識基礎。播放一些國際籃球大賽影視片段，讓學生認真欣賞影視片段中熟悉的籃球明星，引導學生說一說成為籃球明星應具備的基本條件，通過討論探究，學生體會到這些明星具備身體素質(zhì)好、技術(shù)出眾、應變能力強、整體配合好等基本條件，理解個人要具備良好的素質(zhì)和技術(shù)，還要球隊隊員之間做到相互合作、緊密配合，培養(yǎng)學生競爭、合作意識，使學生形成良好的意志品質(zhì)，引導學生進行素質(zhì)訓練時，帶著問題進行技能訓練，如：“要經(jīng)常做哪幾種練習才能跑得快？才能跳得高？一旦跳起來又如何落緩沖？”教師必要時要給予適當?shù)氖痉叮寣W生在經(jīng)歷整個活動過程后體驗身體、心理、社會參與的感受，認識要做到經(jīng)常性和強化體育鍛煉，只有堅強的運動意識，才能發(fā)展自己的體能，獲得運動技能。

三、面向全體學生，關注個體差異

由于學生的個性、身體素質(zhì)、運動技能、興趣愛好有差異性，教師應結(jié)合教材內(nèi)涵，制定適合學生體育技能發(fā)展的教學目標，在面向全體學生的前提下，關注個別學生的差異性，采用各種適合學生體育技能發(fā)展的教學策略，調(diào)動學生參與體育技能學習的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的運動技能，讓全體學生獲得全面發(fā)展。

例如，進行前滾翻成蹲撐教學時，技能教學活動前，教師先把男女學生分成兩大類，又把男女生中身體健壯、運動技能較強、技術(shù)水平較高、愛好一致的學生歸類為男生1組和女生1組；把男女學生中那些身體較弱、膽子較小的、運動技能較差、技術(shù)水平較低的學生歸到男生2組和女生2組，組織了分層性學習小組。教師首先講解動作要領口訣、進行示范演示，然后放手讓男生1組和女生1組獨立練習做完整套動作，要求學生做到一個人練習，另一個人在一旁進行保護和幫助，由于這部分學生學習能力較強，很快就掌握了動作要領。對于男生2組和女生2組這部分學生，教師先把動作要領分成幾個小節(jié)，引導這部分學生先練習團身，再練習滾動，最后練習蹲撐。掌握每一個小節(jié)動作后，再開始練習下一個動作，再把每一個小節(jié)的動作連接起來訓練，教師邊扶邊導，巡視規(guī)范男生2組和女生2組的動作，讓這部分學生全部掌握動作要領。在這種有一定難度、技巧性較強的訓練中，充分發(fā)揮男生1組和女生1組的特長優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)他們的自主學習能力及遷移、運用、拓展知識的能力；照顧運動技能較差的男生2組和女生2組，讓這部分學生循序漸進地掌握基本的動作要領，樹立學習體育技能的信心。這種因材施教的教學活動策略，有利于調(diào)動全體學生參與體育學習的積極性，讓學生在體育技能訓練中發(fā)揮各自潛能，獲得全面發(fā)展。