淺論新時(shí)期高職思政教育的調(diào)適

詹忠根

摘 要： 隨著高職教育內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，將“創(chuàng)業(yè)教育”元素注入單純的“就業(yè)教育”中；將平面式的“適應(yīng)性”優(yōu)化為多維度的“導(dǎo)向性”培養(yǎng)模式。在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為中心”向“以職業(yè)人為中心”的轉(zhuǎn)變已成為一種趨勢(shì)。本文從注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，突出高職校園文化職業(yè)特色的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化滲透，加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生管理的同時(shí)重視校外實(shí)習(xí)學(xué)生的教育等三方面，論述思政教育為適應(yīng)內(nèi)涵建設(shè)需要應(yīng)做的調(diào)適。

關(guān)鍵詞： 高職思政教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 校園文化職業(yè)特色 實(shí)習(xí)教育

當(dāng)前，高職院校依照“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，大多建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已成為高職教育的共識(shí)。隨著高職教育內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)，在培養(yǎng)目標(biāo)中將“創(chuàng)業(yè)教育”元素引入單純的“就業(yè)教育”中；將平面式的“適應(yīng)性”優(yōu)化為多維度的“導(dǎo)向性”培養(yǎng)模式。在課程建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為中心”向“以職業(yè)人為中心”的轉(zhuǎn)變[1]已成為一種趨勢(shì)。因此，作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要保障，高職院校的思政教育目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行調(diào)適。

一、注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)做好學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃

在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)的指引下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高職院校得到空前重視，但是，大多數(shù)院校的教育重點(diǎn)主要放在就業(yè)指導(dǎo)方面，但忽略職業(yè)準(zhǔn)備與選擇階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。而學(xué)業(yè)規(guī)劃恰恰是高職學(xué)生進(jìn)行合理自我定位、提高自我管理能力、增強(qiáng)成才主動(dòng)性及提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)向職業(yè)生涯平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵所在。但目前學(xué)業(yè)規(guī)劃沒(méi)有得到普及，內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員少，缺乏有效的個(gè)性化指導(dǎo)[2]。

要做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，首先要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。一些新生在選擇專業(yè)時(shí)，是盲目的或是被調(diào)劑的，對(duì)目前就讀的專業(yè)其實(shí)不了解甚至不喜歡。因此，讓剛?cè)雽W(xué)的新生明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及核心課程；了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景、就業(yè)需求狀況，并通過(guò)開(kāi)展與學(xué)業(yè)生涯相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生真正了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，從而激發(fā)對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)業(yè)目標(biāo)會(huì)很有幫助。其次要幫助學(xué)生確立學(xué)業(yè)目標(biāo)。學(xué)業(yè)目標(biāo)可分為四個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃：第一階段是適應(yīng)期，通常在入學(xué)第一學(xué)期完成，主要是熟悉學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念與方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等。第二階段是定向期，通常在第二至第四學(xué)期完成，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。第三階段是沖刺期，通常在第五學(xué)期完成，主要是通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力。第四階段是分化期，通常在第六學(xué)期完成，主要是根據(jù)學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成情況及自身?xiàng)l件選擇就業(yè)、升學(xué)還是創(chuàng)業(yè)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力素質(zhì)指導(dǎo)學(xué)生完成上述四個(gè)階段的學(xué)業(yè)，根據(jù)目標(biāo)選定、目標(biāo)分解和目標(biāo)完成情況的評(píng)估，從而有效引領(lǐng)高職學(xué)生快速成長(zhǎng)成才。

二、突出高職校園文化職業(yè)特色的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化滲透

校園文化是高職院校生存和發(fā)展的根基和血脈，在堅(jiān)定學(xué)生信念、健全學(xué)生人格、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步等方面起到的不可替代的作用。高職校園文化的職業(yè)特色，包括突出職業(yè)定向教育、注重職業(yè)道德教育、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)和融合優(yōu)秀的企業(yè)文化等，已得到較大關(guān)注，卻很少涉及在校園文化中滲透創(chuàng)業(yè)文化的研究[3]。但是高職教育既具有“職業(yè)性”，又具有“高等性”，因此，不能將高職教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”簡(jiǎn)單理解為“從業(yè)教育”、“上崗教育”，而是要融入“創(chuàng)業(yè)教育”，從而使學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)由一次性轉(zhuǎn)向終身性、由單一性轉(zhuǎn)向兼容性、由技能型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造性，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。創(chuàng)業(yè)文化滲透可以遵循以下策略：

1.豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質(zhì)載體。如建設(shè)創(chuàng)富中心、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所；建立創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)中心等創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)成功人士事跡宣傳畫廊、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)文化景觀；編撰校友成功創(chuàng)業(yè)歷程的文字、影像資料。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化教育體系。如在一年級(jí)學(xué)生中普及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等創(chuàng)業(yè)萌芽教育，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理、創(chuàng)業(yè)者的財(cái)務(wù)管理等；在二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)過(guò)程模擬，包括市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)融資、工商稅務(wù)登記注冊(cè)、產(chǎn)品營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和運(yùn)營(yíng)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能；在三年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，并組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)一對(duì)一把脈和創(chuàng)業(yè)提升班集訓(xùn)等形式，及時(shí)解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在實(shí)戰(zhàn)中遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)孵化一個(gè)，成功一個(gè)，帶動(dòng)一批；同時(shí)組建廣泛的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)者積累人脈，并努力將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理化化以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

3.開(kāi)展創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)。“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常好的載體之一，并可圍繞這一主題開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)講座、校友論壇、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)演講賽等活動(dòng)，以普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能。學(xué)生社團(tuán)是豐富創(chuàng)業(yè)教育的另一有效載體，如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托專業(yè)組建了多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，如未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)主辦的創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、浙商文化社的浙商文化展、就業(yè)職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、電子商務(wù)協(xié)會(huì)的網(wǎng)商大賽、英語(yǔ)協(xié)會(huì)的跳蚤市場(chǎng)及校園展銷會(huì)；安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的億繡創(chuàng)業(yè)工作小組，電子產(chǎn)品維修協(xié)會(huì)、大學(xué)生租賃中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣小組等眾多創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯(lián)系更為緊密，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、交際能力和協(xié)作能力，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4][5]。

三、加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生管理的同時(shí)要重視校外實(shí)習(xí)學(xué)生的教育

學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，許多高職院校為適應(yīng)新時(shí)期高職學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生管理工作中作了許多有益的探索與改革，但這些探索與改革多以校內(nèi)學(xué)生為主，很少涉及校外實(shí)習(xí)學(xué)生，致使校外實(shí)習(xí)學(xué)生的管理相對(duì)滯后、松散，實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮，因此，如何開(kāi)展實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量值得深入探索。要做好校外實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理：

1.理解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不適應(yīng)的客觀存在。畢竟實(shí)習(xí)生活與校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活是有本質(zhì)區(qū)別的，其學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，不再是純理論的研讀，而是從課堂走轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也具有雙重身份，既是在校學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，既要接受學(xué)校的管理、監(jiān)督與考核，接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，又要服從企業(yè)的工作安排，遵守企業(yè)的規(guī)章制度，服從企業(yè)的管理。

2.改革校內(nèi)學(xué)生的管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)兩種管理模式的有效對(duì)接。這種對(duì)接僅靠實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)教育，如開(kāi)展實(shí)踐性認(rèn)知、強(qiáng)化吃苦耐勞精神、紀(jì)律教育和愛(ài)崗敬業(yè)教育等往往是不夠的，是表面化的，沒(méi)有真正內(nèi)化在學(xué)生的行為之中，效果通常不是很理想。因此，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，要注重加強(qiáng)學(xué)生的“三自教育”，通過(guò)“三自教育”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性和主體性，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力特長(zhǎng)，觸及學(xué)生更深的心理層面，滿足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的需要及對(duì)成功的渴望，讓學(xué)生在三自教育中培養(yǎng)紀(jì)律觀念。同時(shí)，要盡可能多地開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生自主組織或參與，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣、克服挫折的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤教育管理。學(xué)校經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位（尤其是企業(yè)指導(dǎo)老師）聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與單位的雙重管理；與家長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)的雙重督促；挑選有責(zé)任心，工作能力強(qiáng)的學(xué)生，建立學(xué)生“信息員隊(duì)伍”，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做好引導(dǎo)；認(rèn)真批閱網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的實(shí)習(xí)紀(jì)錄及周記，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想狀態(tài)，將不良傾向和違紀(jì)苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)；加強(qiáng)校內(nèi)教師的走訪、指導(dǎo)工作（尤其是在實(shí)習(xí)初期），通過(guò)面對(duì)面的溝通、交流，為學(xué)生解決生活、工作上的實(shí)際困難，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。

4.開(kāi)展實(shí)習(xí)感悟交流活動(dòng)。通過(guò)同年級(jí)/同專業(yè)的交流學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)自身成長(zhǎng)，為今后走上崗位奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)跨年級(jí)間的交流，可以讓低年級(jí)學(xué)生提前接受教育，對(duì)今后的實(shí)習(xí)有一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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