生物教學中問題意識的培養(yǎng)策略分析

李菊芳

摘 要： 問題是思維的源泉和動力，具備一定的問題意識是一個人不斷進步、發(fā)展和創(chuàng)新的基本條件。如今教師越來越重視學生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)問題意識已經(jīng)逐漸被納入各個學科教學目標之中。本文結合生物學科內(nèi)容，簡單分析培養(yǎng)學生問題意識的策略，希望讓學生轉變被動的學習狀態(tài)，實現(xiàn)個人能力和素質的提高。

關鍵詞： 高中生物教學 問題意識 主動學習

問題意識是指人類在認知過程中碰到一些難以解決的問題時，從心理上產(chǎn)生的一種懷疑、焦慮、探究的狀態(tài)，可以說問題意識的存在是推動人們不斷認識世界、探索世界的有效動力。因此，培養(yǎng)學生的問題意識是教育教學活動的重要目標。然而，在傳統(tǒng)的教育理念和教學模式下，大多數(shù)教學還處于教師“問”學生“答”的狀態(tài)，教師把很多的精力放在教學生如何“答”上，很少注意培養(yǎng)學生如何“問”，導致學生不敢問、不會問、不想問。面對這樣一種狀態(tài)，每個教師都應當進行反思。高中生物教師要發(fā)揮生物學科的特點，重視培養(yǎng)學生的問題意識，這才是未來生物教學應該走的道路。筆者結合生物教學活動，就如何培養(yǎng)學生的問題意識做了一些初步探索。

一、創(chuàng)造輕松的教學氛圍，讓學生“敢問”

現(xiàn)如今，在新課程理念的影響下，傳統(tǒng)的教學理念發(fā)生了一些變化，但是“師道尊嚴”的觀念在現(xiàn)實中依然有著廣泛的影響。在課堂教學中，“以教師為中心”的理念依然很有市場。課堂上，往往是教師講什么學生聽什么，一些學生即使有不同的意見，有想要問的問題，但是在教師肯定的語氣和嚴肅的氛圍下還是沒有說出口。長此以往，在嚴肅的教學氛圍下，學生的問題意識逐漸消失，變成了只會聽只會記的知識容器，背離了教育的初衷。因此，要想培養(yǎng)學生的問題意識，我們就要從改變傳統(tǒng)的過于嚴肅的教學氛圍入手。教師要創(chuàng)造更加輕松的教學氛圍，與學生進行平等的交流溝通，鼓勵學生大膽質疑。當學生提出問題時，教師要認真對待，即使有些問題很幼稚可笑，也不可譏笑諷刺，讓學生能夠與教師保持亦師亦友的關系，讓學生面對教師的時候想說就說、想問就問，這樣有了敢問的氣氛，才談得上問題意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”

傳統(tǒng)的講授式教學模式是將一個個知識點進行羅列總結，然后直接灌輸給學生，換句話說，在這種教學模式下，學生無需思考，就可以直接獲取教師總結好的知識。部分學生漸漸對提問失去了興趣，習慣于教師的“直接喂食”。由此可見，要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師一定要改變傳統(tǒng)的講授教學法，通過多種途徑，包括生活情境、游戲情境、故事情境等，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境的感染下想問。例如，筆者在講到“光合作用”時，就結合生活實例給學生創(chuàng)設這樣的問題情境：“初中階段我們學習過光合作用，知道植物通過光合作用可以吸收二氧化碳，呼出氧氣，那么，如果我們想要去小樹林鍛煉，應當是早上出去比較好，還是晚上出去比較好呢？”由于這個問題很接近現(xiàn)實生活，因此很快引起了學生的興趣。有些學生說：“當然是早上去小樹林鍛煉比較好了，我今天早上上學的路上還看到很多老年人在樹林里鍛煉身體呢！”有的學生提出了不同的意見，說：“晚上沒有光，植物是無法呼出氧氣的，如果一大早去樹林里鍛煉，里面都是二氧化碳，會不利于身體健康！”一個簡單的小問題就引起了學生積極的爭論，學生在問題的引導下進行了思考，從而對“光合作用”與“呼吸作用”之間的關系有了一個較為清晰的認識。這個案例的成功之處就在于教師恰當?shù)匕盐樟藢W生的心理，從學生比較感興趣的生活實例入手創(chuàng)設問題情境，從而有效激發(fā)了學生對問題的興趣。

三、扎實基礎知識，傳授提問技巧，讓學生“會問”

部分教師都有這樣的感受：在課堂上，往往是那些成績較好的學生問題更多，而相反，那些幾乎什么都不懂的學生從來不會主動提出問題。由此可見，問題意識的培養(yǎng)需要基礎知識作鋪墊。試想，如果學生對于某些知識完全不了解，怎么可能提出有價值的問題呢？要想培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要幫助學生扎實基礎知識，讓學生在肚里有“貨”的前提下提出更有價值的問題。除了基礎知識外，掌握一定的提問技巧也至關重要。教師要有意識地傳授學生一些提問技巧。在提問的過程中，常見的提問技巧如下：第一，因果法，指對觀察到的某一現(xiàn)象追問其產(chǎn)生的原因。例如，在種子萌發(fā)實驗中，針對有些種子萌發(fā)有些種子不萌發(fā)的現(xiàn)象提出問題，追問產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么。第二，變化法，即針對某一物體的性狀、外表在一定條件的影響下發(fā)生改變而提出問題，例如，在唾液淀粉酶對淀粉的消化實驗中，針對由于溫度的變化而產(chǎn)生不同的結果提出問題。第三，反問法，即從反面思考問題的方法，例如，說到紅綠色盲的遺傳時，如果母親是色盲，兒子肯定是色盲，現(xiàn)在反過來，如果兒子是色盲，母親一定是色盲嗎？第四，對比法，把具有一定聯(lián)系的知識放在一起對比，然后提出問題，例如，性別的遺傳與染色體分離規(guī)律之間存在什么聯(lián)系？除了以上列舉的提問方法外，還有很多方法也很常用，包括聯(lián)系實際提問法、追問法、舉一反三提問法等。一旦學生具備了扎實的基本知識，掌握了靈活的提問技巧，就會提高提問質量，從而有效培養(yǎng)問題意識。

問題意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它既需要循序漸進的過程，又需要掌握一定的方法和技巧。教師要把問題意識的培養(yǎng)納入常規(guī)培養(yǎng)目標，并在培養(yǎng)問題意識的過程中注意從多方面入手，積極利用生物學科的特點，讓學生在掌握生物知識、培養(yǎng)生物技能的過程中逐漸培養(yǎng)問題意識。

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