高職單招生有效英語(yǔ)課堂管理模式探索

李再俠

摘 要： 本文分析了高職單招生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)特點(diǎn)，探索出一整套適合單招生自身特點(diǎn)的有效英語(yǔ)課堂管理模式。

關(guān)鍵詞： 高職單招生 有效英語(yǔ)課堂 管理模式

教育部自2007年批準(zhǔn)了8所國(guó)家示范性高職院校進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)之后，單招院校的范圍逐年擴(kuò)大，招生人數(shù)逐步形成規(guī)模。單招生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、上課紀(jì)律性差不易管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都給任課教師的日常教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大的壓力和挑戰(zhàn)。能否有效解決這些問(wèn)題，探索出一整套適合高職單招生自身特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂管理模式是提高高職單招生英語(yǔ)教學(xué)效率的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

1.高職單招生英語(yǔ)課堂表現(xiàn)特點(diǎn)

高職單招生在文化修養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)等方面都不同于從普通高中招收的學(xué)生。他們中有一部分雖是在高考之前招收的普通高中畢業(yè)生，但學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里面基本都是靠后的；另一部分是中職生通過(guò)院校自己組織的技能測(cè)試和文化測(cè)試后，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更不樂(lè)觀。與此同時(shí)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)還有它的特殊性。首先，大部分高職單招生在英語(yǔ)課上都覺(jué)得聽(tīng)不懂、很難跟上老師的思路和節(jié)奏。語(yǔ)言作為人類社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，集中地反映了其所屬民族的生產(chǎn)生活、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰和價(jià)值觀念，是該民族文化的組成部分和載體。英語(yǔ)語(yǔ)言是以其為母語(yǔ)的西方各民族的生活習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗、宗教信仰和價(jià)值觀念等的載體。單招生在日常教學(xué)過(guò)程中接觸到這方面的知識(shí)，既認(rèn)為跟自己平時(shí)所接觸的一些民族文化有很大的差別，又認(rèn)為英語(yǔ)課很有趣、很好玩。

2.高職單招生英語(yǔ)課任課教師的挑戰(zhàn)

在平時(shí)的授課過(guò)程讓任課教師倍感頭疼的一個(gè)問(wèn)題是有很大一部分的單招生在課堂上不聽(tīng)講，叫他回答問(wèn)題往往都是以一句“我不會(huì)”了之，好像滿不在乎別人對(duì)他的看法；任課教師組織的大部分課堂活動(dòng)大多以“我英語(yǔ)基礎(chǔ)不好”為理由而不愿意合作和參與。另外，如果不談學(xué)習(xí)，我們會(huì)覺(jué)得單招生的英語(yǔ)任課教師都會(huì)很“有面子”、很受歡迎。因?yàn)樵谡n堂之外，這些學(xué)生都表現(xiàn)得很有禮貌、很活躍，能積極主動(dòng)地和老師交流溝通。所以，如果有效解決高職單招生在英語(yǔ)課堂的“不聽(tīng)講”、“不在乎”、“不合作”等問(wèn)題，其他一切問(wèn)題就都將迎刃而解。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些自己的看法與各位同行共商。

3.如何有效管理高職單招生英語(yǔ)課堂

筆者擬從高職單招生英語(yǔ)課堂紀(jì)律管理、教學(xué)內(nèi)容管理、教學(xué)方法管理等幾個(gè)方面談?wù)撊绾斡行Ч芾碛⒄Z(yǔ)課堂。

3.1高職單招生英語(yǔ)課堂紀(jì)律管理

3.1.1多關(guān)注、少忽略，給予單招生充分的人文關(guān)懷。

長(zhǎng)期以來(lái)，單招生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被忽略的境地，大多數(shù)老師只求他們不要影響到正常的教學(xué)秩序即可，甚至有可能是被冷落被歧視[1]，這與他們對(duì)諸如英語(yǔ)之類的文化課抵觸、厭惡乃至憎恨是互為因果、惡性循環(huán)的。如果任課教師在平時(shí)的授課過(guò)程中能以給他們一個(gè)和藹可親的面孔、記住他們每一個(gè)人的名字做起，給他們最基本的人文關(guān)懷，或者更進(jìn)一步地了解他們每一個(gè)人的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后因材施教，這樣就能營(yíng)造起來(lái)一個(gè)和諧的授課環(huán)境，還能有效提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

3.1.2多鼓勵(lì)、少打壓，打造良好輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

人們都說(shuō)好學(xué)生是夸出來(lái)的，這句話對(duì)于這些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、動(dòng)力不足的單招生更適用。本來(lái)就羞于啟齒、怯于啟齒的他們，在課堂上說(shuō)英語(yǔ)、回答問(wèn)題、參與一些互動(dòng)活動(dòng)時(shí)更多的是需要任課教師的肯定和鼓勵(lì)，而不是一味地批評(píng)與打壓。所以任課教師在平時(shí)授課時(shí)要多用一些富含正能量的詞匯和表達(dá)評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)，比如用“interesting”代替“No.You are wrong”，用“Excellent”或者“Wonderful”代替“OK！ Not bad”；用“Am I clear？”代替“Do you understand？”，多用“I need your help！”及“Can anybody help me...？”等拉近師生之間的距離，營(yíng)造良好輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.3 寬嚴(yán)并濟(jì)、規(guī)定執(zhí)行要有力度。

在日常教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，單招生班級(jí)上課遲到、早退、曠課等問(wèn)題普遍且頑固存在，關(guān)于這些問(wèn)題的處理方式和懲罰措施我想大多數(shù)任課教師在開(kāi)學(xué)之初都會(huì)加以說(shuō)明。那么之后的執(zhí)行一定得有力度，而且應(yīng)該讓學(xué)生明確知道他們違反紀(jì)律會(huì)得到的相應(yīng)懲罰及其對(duì)成績(jī)的負(fù)面影響。

3.1.4推行宿舍長(zhǎng)、班長(zhǎng)責(zé)任制，加大班級(jí)成員彼此之間的監(jiān)督力度及增強(qiáng)集體凝聚力。

單招生相對(duì)于普招生來(lái)講還有一個(gè)特點(diǎn)是比較團(tuán)結(jié)、集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，雖然不太在乎自己給別人留下什么印象，但是卻在意自己有沒(méi)有拖整個(gè)宿舍或者整個(gè)班級(jí)的后腿。所以，筆者在這里建議任課教師在平常的課堂紀(jì)律管理過(guò)程中實(shí)行宿舍長(zhǎng)或者班長(zhǎng)責(zé)任制。宿舍長(zhǎng)或者班長(zhǎng)責(zé)任制要求教師以宿舍或者班級(jí)為單位管理學(xué)生，比如學(xué)生在教室以宿舍為單位就座，平時(shí)課外作業(yè)以宿舍為單位完成或上交，課堂活動(dòng)也以宿舍為單位展開(kāi)。宿舍成員中如果有人故意不按時(shí)完成作業(yè)或者遲到、早退、曠課，整個(gè)宿舍都要接受懲罰，宿舍長(zhǎng)或者相應(yīng)班級(jí)的班長(zhǎng)的懲罰更嚴(yán)重。相應(yīng)地，如果該宿舍成員中有表現(xiàn)良好的，整個(gè)宿舍集體加分。筆者在平時(shí)的課堂管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，宿舍長(zhǎng)或者班長(zhǎng)責(zé)任制能夠有效制止學(xué)生遲到、早退及曠課等違紀(jì)現(xiàn)象，也能夠增強(qiáng)整個(gè)宿舍乃至整個(gè)班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2高職單招生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容管理

關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的管理，筆者在這里建議任課教師將有限的授課內(nèi)容、話題引申，使其更富趣味性、更生活化、簡(jiǎn)單實(shí)用、可操作性更強(qiáng)，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能更符合單招生的語(yǔ)言實(shí)際水平及性格特點(diǎn)，促使他們積極參與課堂。

3.3高職單招生英語(yǔ)教學(xué)方法管理

高職單招生英語(yǔ)課堂教學(xué)方法應(yīng)以轉(zhuǎn)變師生角色為主線，改變以往學(xué)生只是被動(dòng)的信息

接受者的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、作決定者、問(wèn)題的解決者，而教師只是充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督者、參與者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者[2]以網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)為輔助。利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性、共享性和及時(shí)性及多媒體集文字、圖像和動(dòng)畫為一體的特點(diǎn)，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。[3]任課教師在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，要勤于學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，并勇于在授課過(guò)程中嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶.高職院校單招生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑和策略[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[2]趙琳.任務(wù)教學(xué)法在高職單招生英語(yǔ)差異化教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[3]倪媛.高職單招生基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.