非智力因素，小學(xué)語(yǔ)文課堂亟待重視的議題

高盛軍

摘 要： 小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。非智力因素是指學(xué)生在進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)智力因素以外的全部因素，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等要素組成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，非智力因素越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素 師生情感 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 心理品質(zhì)

心理學(xué)研究表明：非智力因素在學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向及調(diào)控作用，是智慧活動(dòng)真正付諸行動(dòng)的推動(dòng)者。語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從根本上擺脫陳舊的教學(xué)模式，用新課程的理念指導(dǎo)自己的行為，真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感，磨煉意志，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

一、加強(qiáng)師生對(duì)話，培養(yǎng)融洽的師生情感

情感是一種主觀意識(shí)形態(tài)，它體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)客觀事情的傾向，在個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有至關(guān)重要的作用。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感包括對(duì)語(yǔ)文老師和語(yǔ)文學(xué)科兩方面的情感。融洽的師生情感是形成良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵，很難想象學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)他們討厭的老師所教的學(xué)科。既然不能“親其師”，又怎能“信其道”？因此，要融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)融洽的師生情感，首先就要做一名讓學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立民主平等、融洽和諧、相互理解、相互尊重的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)以信任、真誠(chéng)、平等的原則與學(xué)生相處，使他們感到老師既是他們的良師，又是他們的益友。最重要的是教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念，懷著強(qiáng)烈的事業(yè)心與高度的責(zé)任感，毫無(wú)保留地對(duì)每一位學(xué)生獻(xiàn)出自己的愛心，尤其是對(duì)那些所謂的“后進(jìn)生”，更應(yīng)該嚴(yán)中有愛，充分尊重他們的人格，讓他們摒棄“自卑”的心理，挺起腰桿做人，充滿信心地做事。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以讓人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有一種力求趨近的傾向，興趣能直接成為激勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如何把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)趣呢？這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的最迫切的問(wèn)題。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以用目標(biāo)激勵(lì)、效果激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)等多種方法。例如《魚游到了紙上》中的聾啞青年，那么專心地學(xué)習(xí)畫畫，就是因?yàn)樗麑?duì)畫畫有一種特殊的學(xué)習(xí)興趣。此外，寓樂(lè)于學(xué)，最根本的途徑是把課堂教學(xué)還原為生活交際，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有高度的熱情和興趣，就會(huì)津津有味地、不知疲倦地、自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師要善于引導(dǎo)、激發(fā)這些動(dòng)機(jī)和興趣。這樣課堂就能引人入勝，別開生面。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重設(shè)計(jì)難易適中、能激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生智力的思考性問(wèn)題；運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，精心設(shè)疑，讓學(xué)生以疑激思，以疑獲知；采用模擬情景的方法，讓學(xué)生身臨其境；靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，并努力使這種興趣逐步穩(wěn)定地發(fā)展成志趣。

三、磨煉學(xué)生的意志，形成良好的心理品質(zhì)

心理學(xué)研究認(rèn)為：“意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)?？朔鞣N困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)的道路上會(huì)遇到各種困難和挫折，沒(méi)有百折不撓的頑強(qiáng)意志，缺乏堅(jiān)韌不拔的毅力，是很難學(xué)好的。獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言，為了完成自己的作品，兩天一夜沒(méi)有走出房間，這說(shuō)明攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)多么需要良好的心理品質(zhì)做保證。磨煉學(xué)生的意志，教師首先要幫助他們初步樹立科學(xué)的世界觀，學(xué)習(xí)上才有行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性，進(jìn)而逐步形成刻苦學(xué)習(xí)、不怕困難的良好心理品質(zhì)。其次，教師要充分利用現(xiàn)有的課本中的例子，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的思想，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地磨煉意志。另外，教師還要注意創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常嘗到克服困難的成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。后進(jìn)生哪怕是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師也應(yīng)及時(shí)地肯定并予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力，磨煉他們頑強(qiáng)的意志，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、發(fā)展智力因素，必須培養(yǎng)非智力因素

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中的智力發(fā)展與非智力因素的培養(yǎng)必須同時(shí)進(jìn)行、緊密合作。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，才會(huì)在學(xué)習(xí)上不避困難，有效提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則即使是頭腦聰明、智力超常，也不會(huì)有所建樹。有這樣兩個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)變化的例子：一個(gè)智力超常且在入學(xué)考試時(shí)獲得某市總分第一的學(xué)生，由于進(jìn)入高中后迷上網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，無(wú)心學(xué)習(xí)功課，成績(jī)直線下降；另一個(gè)智力遠(yuǎn)不如前者的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，勤奮刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)很快超過(guò)前者，畢業(yè)時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入理想的大學(xué)。這個(gè)事例告訴我們，發(fā)展智力的同時(shí)必須兼顧非智力因素的培養(yǎng)，否則即使智商再高，也會(huì)一事無(wú)成?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這里的“勤”與“苦”是學(xué)習(xí)意志的集中體現(xiàn)，只有有了不屈不撓的頑強(qiáng)意志，才能到達(dá)知識(shí)的彼岸?！皩W(xué)貴有恒”，“業(yè)精于勤”，都說(shuō)明了同樣的道理。

總之，在素質(zhì)教育下要使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。只有教師從觀念上、意識(shí)上牢牢樹立起全面提高學(xué)生素質(zhì)的宗旨，在發(fā)展智力因素的基礎(chǔ)上重視非智力因素，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并有目的、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)才一定會(huì)得到全面提高。

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