初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)現(xiàn)狀淺探

李雪蓮

摘 要： 當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)存在一些問(wèn)題，具體有話題與生活實(shí)際脫離、交際情境創(chuàng)設(shè)不夠、口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)不完整等，這些問(wèn)題急需解決。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際 情境教學(xué)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于口語(yǔ)交際方面的總目標(biāo)是要求學(xué)生達(dá)到日?？谡Z(yǔ)交際基本要求，在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中能懂得傾聽(tīng)，禮貌表達(dá)與交流，做到文明交往，在交往中發(fā)揚(yáng)合作精神。這個(gè)要求顯示，初中口語(yǔ)交際教學(xué)必須依托一定的情境，即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)，培養(yǎng)交際能力。初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際實(shí)施情境化教學(xué)，是符合新課標(biāo)理念的舉措。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，情境教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

一、所選話題與生活實(shí)際脫離

口語(yǔ)交際總是圍繞特定的話題展開(kāi)的，口語(yǔ)交際教學(xué)要確定好話題。人教版初中語(yǔ)文教材的《綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際》顯示了對(duì)口語(yǔ)交際的重視，但對(duì)于這個(gè)部分具體該教什么內(nèi)容并不十分明確，加上這塊研究不充分，導(dǎo)致在口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際中，話題選擇帶有較大的隨意性，往往離師生生活實(shí)際有較大的距離。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，每個(gè)單元的口語(yǔ)交際部分基本上是由單元中的一篇課文引申出來(lái)的一個(gè)話題。如第二單元，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《黃河頌》之后，引申出來(lái)的“黃河，母親河”的話題。這樣的話題源于課文內(nèi)容，和學(xué)生生活實(shí)際離得很遠(yuǎn)，似乎只是為了使學(xué)生溫習(xí)《黃河頌》這篇課文。在操作實(shí)際中，很多學(xué)生往往復(fù)述一遍課文內(nèi)容，根本起不到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的作用。此外，還有一些話題選擇是對(duì)生活的簡(jiǎn)單模仿，正如王榮生所說(shuō)：“學(xué)生在不斷的重復(fù)地訓(xùn)練打電話、招待客人之類的活動(dòng)。”打電話，買東西之類的口語(yǔ)交際訓(xùn)練在學(xué)生的生活實(shí)踐中已經(jīng)得到了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且學(xué)生都能熟悉掌握?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)要遵循生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，但是這種生活的情境不是一種簡(jiǎn)單的生活模仿。脫離生活實(shí)際或者是簡(jiǎn)單的生活模仿不能培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。

二、交際情境創(chuàng)設(shè)欠缺

口語(yǔ)交際本質(zhì)上是一種信息傳遞與交換的過(guò)程，也是思想交流的過(guò)程，新課標(biāo)倡導(dǎo)在具體的情境中教學(xué)。情境不可能全是現(xiàn)實(shí)的，需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)模擬。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于生活實(shí)際的交際場(chǎng)景，盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際接近，讓他們有親切感，充分感受到口語(yǔ)交際的重要性，并在情境中有話可談，從而最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。

當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，能夠適情應(yīng)景地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容適切地創(chuàng)設(shè)合適的情境的情況并不多，在課堂教學(xué)中教師往往創(chuàng)設(shè)一些具有固定模式的情境，導(dǎo)致口語(yǔ)交際情境模式化。這種模式化的情境教師操作起來(lái)固然得心應(yīng)手，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊乏味。而且很多情況下，出現(xiàn)了一個(gè)人在上面講，其他人在下面聽(tīng)，根本不是在交際。對(duì)講的人而言，像是在演講；對(duì)聽(tīng)的人而言，像是在聽(tīng)課。聽(tīng)講雙方一方是單純地接受信息，一方是單純地傳遞信息。這樣的過(guò)程不是口語(yǔ)交際，違背了交際的基本原則?？谡Z(yǔ)交際必須是互動(dòng)的與參與的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只有人人都參與了信息交流的過(guò)程，才算真正進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

三、真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)欠缺

當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)往往局限于學(xué)校，而且主要是教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)。走出課堂，學(xué)生所在的家庭和社會(huì)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)囿于虛擬的教學(xué)情境，真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一方面是由于家庭社會(huì)等真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)要素把握起來(lái)難，另一方面是傳統(tǒng)的應(yīng)試性的、知識(shí)性的教育思想的根深蒂固的影響。

在口語(yǔ)交際課上，更多的知識(shí)性的學(xué)習(xí)代替了學(xué)生的交際訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，多采用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。訓(xùn)練的方式和目的比較功利性，多針對(duì)考試需要，多是量化的知識(shí)和書面測(cè)評(píng)。在評(píng)價(jià)工具的選擇上多是書面測(cè)評(píng)，忽視了對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。教師多關(guān)注學(xué)生的說(shuō)話是否完整、明確，對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。除此之外，在課堂以外的社會(huì)生活中，教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)是一片空白，教學(xué)目的設(shè)計(jì)上沒(méi)有讓學(xué)生在具體的生活情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

新課標(biāo)明確要求：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”口語(yǔ)交際能力可以在家庭、學(xué)校、社會(huì)等言語(yǔ)交流中表現(xiàn)出來(lái)，家庭、社會(huì)、學(xué)校都是學(xué)生口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，也是學(xué)生口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的重要場(chǎng)所，這恰恰是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中一個(gè)不夠完善的地方。

21世紀(jì)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，口語(yǔ)交際能力是復(fù)合型人才的基本素養(yǎng)之一，為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以上口語(yǔ)交際現(xiàn)狀應(yīng)得到改善。一句話，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀需要采取情境教學(xué)策略。

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)類真實(shí)的交際情境，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際行為，使其真實(shí)表達(dá)，切實(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。合適的情境再配上適切的話題，初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)必然生動(dòng)活潑，必能為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。