應(yīng)用能力應(yīng)成為語文教學(xué)的著眼點(diǎn)

吳紅英

摘 要： 文章提出應(yīng)用能力應(yīng)成為高職語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，并從三方面展開論述：一是精心選擇教材，注重實(shí)用性；二是注重能力訓(xùn)練，突出適應(yīng)性；三是革新教法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 應(yīng)用能力 實(shí)用性 適應(yīng)性 實(shí)踐性

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語言文字的應(yīng)用能力。一個(gè)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的強(qiáng)弱直接影響到人才素質(zhì)的高低。應(yīng)該把提高語言文字的應(yīng)用能力作為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的終極目標(biāo)。那么，在當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力呢？筆者認(rèn)為，必須突出職高語文中教材的選擇、教法的革新和能力的訓(xùn)練。

一、選擇教材，要注重實(shí)用性

目前，江蘇省職高大多采用的教材是“十二五規(guī)劃”教材，一套四冊(cè)。這套教材是以文選為主體框架，采用螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，同時(shí)以年級(jí)語文“雙基”的教學(xué)要求和內(nèi)容為橫向?qū)哟?，以?shí)用文、文學(xué)作品、文言文知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練連綴而成的序列為縱向直線，以各類教學(xué)單元為縱橫交叉的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)?？偟膩碚f，結(jié)構(gòu)科學(xué)，主次分明，深淺有度，重點(diǎn)突出，有較強(qiáng)的實(shí)用性。

由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，學(xué)制不一，因而職校語文教師對(duì)這套教材不能一味地采用“拿來主義”，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況“拆零組裝”，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行增、刪、編。

增：根據(jù)專業(yè)的特殊需要增添有關(guān)的新內(nèi)容。如，文秘專業(yè)，對(duì)新增的文體、文件的最新規(guī)范，有關(guān)法規(guī)，檔案歸檔的新分類，密級(jí)的變化，均應(yīng)在教學(xué)中增添新內(nèi)容，穿插介紹，以適應(yīng)學(xué)生將來謀職求業(yè)之需要。

刪：由于科技的高速發(fā)展，信息瞬息萬變，知識(shí)更新周期短，一些陳舊的知識(shí)需要逐步淘汰，尤其是學(xué)制短的專業(yè)，與本專業(yè)知識(shí)關(guān)系不大的課文，或過于高深的名篇，只能“忍痛割愛”。否則，一篇《鴻門宴》可細(xì)講一個(gè)月。當(dāng)然，刪，也有講究，有的可以采用略講、簡介；有的可以選其一點(diǎn)，有的可以加以指點(diǎn)。

編：職校語文教學(xué)為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)勞務(wù)人才的需求，或根據(jù)聯(lián)辦用人單位對(duì)所設(shè)專業(yè)人才規(guī)格的特殊要求，一時(shí)在現(xiàn)有教材中難以找到現(xiàn)成適用內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，組織教師編寫適用的鄉(xiāng)土教材。

二、訓(xùn)練能力，要突出適應(yīng)性

從宏觀上看，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求是多層次、多規(guī)格的；從微觀上看，用人單位對(duì)求職人員的要求是具有一技之長且有一專多能。因此，職校語文教學(xué) 必須突出適應(yīng)能力的訓(xùn)練，這就要強(qiáng)化內(nèi)外才的訓(xùn)練。

（一）強(qiáng)化內(nèi)才訓(xùn)練，提高分析和解決問題的能力。從整個(gè)職高階段提高聽、說、讀、寫能力的高度看，應(yīng)主要體現(xiàn)在內(nèi)在的訓(xùn)練有素上。因此，職高語文教學(xué)要突出專業(yè)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，并根據(jù)謀職就業(yè)的趨向，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)培養(yǎng)觀察、分析問題和解決問題能力的系列訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)上的真善美和假丑惡現(xiàn)象能夠明辨是非，能用手中的筆桿子寫出令人信服的或褒或貶的愛憎分明、語言流暢的時(shí)文；或拿到一篇內(nèi)容混雜、詞句拗口的蹩腳文章，能夠“信筆斧正”，并從形式邏輯和語法的角度分析其思想方法和思維方式的病因。如此這般，非經(jīng)語文教學(xué)的千錘百煉，是難以達(dá)到的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生嫻熟地掌握專業(yè)應(yīng)用文的寫作能力，甚至打電話、發(fā)通知、發(fā)簡報(bào)這類看似不足掛齒的雕蟲小技，也成了職高生不可或缺的謀職技能。只要是能適應(yīng)社會(huì)需求，有利于學(xué)生就業(yè)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)用文技能，則在教學(xué)訓(xùn)練中都不能掉以輕心。

（二）注重外才培養(yǎng)，有利于在激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭中展示職校生外在美的形象。語文教學(xué)中的外才訓(xùn)練，主要指口才和書法能力。語文教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外各種有利因素，注重學(xué)生的口才和書法的訓(xùn)練和展示。如可以通過課堂教學(xué)和校園文化活動(dòng)，有計(jì)劃地組織演講比賽、是非辯論，提高學(xué)生的說話能力；還可以利用班會(huì)、晚會(huì)和社會(huì)活動(dòng)有意識(shí)地讓其主持、調(diào)度，培養(yǎng)學(xué)生臨場應(yīng)變、即席演講的口才和能力。一手漂亮的硬筆書法似乎是謀職的一份豐厚的“見面禮”。有的企業(yè)面試財(cái)經(jīng)人員甚至把它當(dāng)做審美的“第一關(guān)”。因此，強(qiáng)化硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)職高語文教學(xué)來說，并非可有可無的小事，而應(yīng)該鄭重其事地把它擺在重要的位置，或開設(shè)書法課或開展書法比賽。特別要注重平時(shí)作業(yè)，要求書寫清楚、規(guī)范、工整、美觀，通過多種途徑，大力提高學(xué)生的書寫能力。

三、革新教法，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

“教無定法”，雖然已被大多數(shù)語文教師所贊同，但是由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，不少語文教師仍自覺或不自覺地沿襲“老八股”或“新八股”的教法，堂而皇之地當(dāng)起“二道販子”，老師怎么教我，我就怎么教給學(xué)生。一代傳一代，代代相襲。結(jié)果老師灌，學(xué)生吞；今天記，明天忘。如此這般教法，欲提高能力，實(shí)是“水中撈月”。因此，教學(xué)法的革新，首先必須從提高學(xué)生的觀察分析能力和解決問題的能力的實(shí)際出發(fā)，摒棄陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)法，樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。只有這樣，才不至于把原本一篇生動(dòng)活潑、條理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼路治龅弥щx破碎，讓人聽得昏昏沉沉，無所收益，也不至于把不同風(fēng)格、不同文體的時(shí)文，千篇一律地不厭其煩地花在分析段落、層次、結(jié)構(gòu)、技巧上，甚至把有利于提高學(xué)生應(yīng)用能力和訓(xùn)練答案，也按圖索驥地抄給學(xué)生。這種教學(xué)法最省力，也最無效。因此，必須徹底改變或被教材牽著鼻子走，或沉溺于教參的介紹，或游離于教材之外海闊天空一番等不負(fù)責(zé)任的教法。

應(yīng)該采用“開放型”教學(xué)模式，掙脫“封閉式”的課堂教學(xué)束縛，超越“以教師、教材為中心”的舊框架，樹立以“學(xué)生為中心，發(fā)展為中心，實(shí)際需求為中心”的新觀念。

將課堂推向社會(huì)，將社會(huì)作為課堂。職校學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查等都是職校的特殊課堂，是學(xué)生深入社會(huì)、了解生活、接觸群眾、搏擊市場經(jīng)濟(jì)大潮的最好機(jī)遇。只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，貯藏在學(xué)生大腦的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生奇跡般的變化，成為打開各種難題的金鑰匙，把死的知識(shí)變成活的能力。能言善辯，優(yōu)美的書法字跡，跳躍在對(duì)聯(lián)墻報(bào)上；到處閃光而又散亂的原始素材，就會(huì)寫成一篇篇情深意濃的文章。學(xué)生走向社會(huì)，又是向社會(huì)展示職校教學(xué)成果，鞏固和提高學(xué)生應(yīng)用能力，反饋教學(xué)得失的良好機(jī)遇。無論是正面的成果，還是反面的缺陷，一般課堂都難以檢驗(yàn)。