高中建構(gòu)主義理論下的批判性閱讀教學(xué)研究

摘 要：我國是一個擁有幾千年的歷史大國，早在封建時代初期就開始了對教育的探索，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國教育模式已幾經(jīng)改革，越來越多的教育理念和教學(xué)手段隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展而逐漸運用到實際課堂教學(xué)當(dāng)中。為了更好地提高我國高中語文閱讀教育的質(zhì)量，文章從建構(gòu)主義理論的基本概念著手，分析了批判性閱讀教學(xué)的特點，闡述了建構(gòu)主義理論在高中語文批判性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合實際案例對其應(yīng)用情況進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 構(gòu)建主義理論 批判性閱讀

0.引言

我國是一個有著五千年歷史的國家，早在我國建國初期就有文字的產(chǎn)生，隨著時間的推移，人們逐漸用這些文字展開了記載歷史、創(chuàng)造文學(xué)等活動。在中華民族的各類精神財富當(dāng)中，文學(xué)作品是一項具有極高的審美價值的財富，而在這些作品當(dāng)中，意境表現(xiàn)出來的是最高的美學(xué)層次。要對這些文學(xué)作品進(jìn)行賞析并從中獲益，對其進(jìn)行閱讀十分必要，這也是我國各階段學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容。隨著我國教育改革的進(jìn)展，我國高中語文閱讀的教學(xué)方法也隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于語文課堂批判性閱讀的教學(xué)過程中，已成為現(xiàn)階段我國高中語文教師研究的重點。為了使高中生在高中語文課堂中占有主導(dǎo)地位，并進(jìn)一步提高其批判性閱讀的能力和水平，提升高中語文課堂教育的質(zhì)量，下文將對建構(gòu)主義理論在高中語文批判性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.相關(guān)概念介紹

1.1 建構(gòu)主義理論概要

在當(dāng)今教育領(lǐng)域當(dāng)中，建構(gòu)主義理論的主要概念是指一種在教學(xué)過程中認(rèn)為學(xué)生占有主導(dǎo)地位并以學(xué)生為主要研究對象的理論。這一概念早在1960年就被瑞士心理學(xué)研究者皮亞杰就首次提出了，當(dāng)時這一理論被劃分為認(rèn)知心理學(xué)的范疇，是對人們認(rèn)知規(guī)律的描述。

1.2 批判性閱讀概要

批判性閱讀是建立在閱讀者對全文已經(jīng)有了一定程度的把握的基礎(chǔ)上而開展的閱讀，換而言之，就是指閱讀者弄清作者觀點是什么以后而開展的帶有評價性質(zhì)的閱讀。與傳統(tǒng)的接受式閱讀相比，批判性閱讀的側(cè)重點在于以下幾個方面：文章的論據(jù)是什么、文章中所引用的論據(jù)是否真實、文章所采用的詞句及段落劃分等是否恰當(dāng)、文章中的觀點是否正確、文章是如何開展論證的以及文章各觀點與論據(jù)之間是否有關(guān)聯(lián)等。

2.建構(gòu)主義理論在高中語文批判性閱讀中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義理論中對于教學(xué)理念和模式的要求與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師們通常是課堂的主體，從而以傳授式的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生們在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[1]。在高中語文批判性閱讀教學(xué)中，學(xué)生們是課堂的主體，語文教師只針對學(xué)生存在的問題對其進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，而不是使學(xué)生“跟著老師走”。

2.2 確立教學(xué)主題和課前準(zhǔn)備

從上文對批判性閱讀教學(xué)的闡述可知，高中語文中批判性教學(xué)得以開展的前提是閱讀者已經(jīng)對整篇文章或段落有了大致的掌握，因此，教師在備課時要充分明確教學(xué)的主題和目標(biāo)。在完成對教學(xué)目標(biāo)和主題的設(shè)立之后，針對閱讀的內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)中學(xué)生們可能會提出的問題，要注意發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性。

2.3 創(chuàng)造閱讀學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，老師可通過將閱讀材料中各個不同的場景展示出來，把學(xué)生帶入到和作者相同的環(huán)境氛圍當(dāng)中，簡而言之就是教師對閱讀篇章中意境的重現(xiàn)。這樣能讓學(xué)生真切的感受到作者的內(nèi)在情感，并且依靠自身的想象力對閱讀作品中的審美情趣進(jìn)行體驗。

2.4 合作式學(xué)習(xí)

教師可將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和反饋，從而有利于學(xué)生在課堂上和課后的交流溝通，以達(dá)到強化學(xué)生閱讀理解能力的目的。

2.5 教學(xué)質(zhì)量評價

與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比，建構(gòu)主義理論在教學(xué)質(zhì)量的評價方面更側(cè)重于“鼓勵”而非“批評”[2]，教師在課堂結(jié)束后對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價時應(yīng)多用激勵性評價，從而使學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性。

3.實際案例分析

從我校高一所有班級中隨機選取一個班級的全體學(xué)生作為研究對象，對其進(jìn)行語文批判性閱讀的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論。選擇《論雷峰塔的倒掉》作為閱讀材料，教師首先做好課前準(zhǔn)備，確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，對文章中的知識點進(jìn)行羅列，并針對這些知識點設(shè)計出學(xué)生可能提出的問題。在課堂中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，采用幻燈片播放的模式使學(xué)生感受到雷峰塔所處的環(huán)境，提高閱讀的真實性。之后再針對學(xué)生提出的問題作出解答，課后對學(xué)生的不足之處作出評價，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.結(jié)束語

在高中語文批判性閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，教師們不能總是保持著一成不變的教學(xué)模式或采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有不斷地更新教學(xué)理念、創(chuàng)新自身教學(xué)思維模式，才能順應(yīng)我國教學(xué)改革的潮流。綜上所述，高中語文教師在對學(xué)生開展批判性閱讀教學(xué)的過程中，在實際的課堂教學(xué)中充分貫穿并應(yīng)用建構(gòu)主義理論，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力，提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅芳.基于建構(gòu)主義理論的批判性閱讀教學(xué)模式探究[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報.2011，11（01）：312-314

[2]張和新，孫蔓娜.基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報.2011，04（20）：213-215

作者簡介：楊千慧（1989.2-），女，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文，研究方向：閱讀教學(xué)。