新課程背景下對初中語文備課的重新認識

楊茂

【摘 要】備課是我們進行日常教學(xué)活動的基礎(chǔ)，任何一個任課教師都要在課前做好備課的工作。這不僅是我們有效進行教學(xué)的基礎(chǔ)，也為我們順利開展課堂教學(xué)活動提供了便利。在新課改背景下，我們對初中語文備課應(yīng)該有新的認識，今天筆者就來具體地談一談新課程背景下如何有效備好初中語文課。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中語文 備課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.124

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，我們的教師對教學(xué)的整個過程也有了新的認識。在這一新的階段，教師在教學(xué)的過程中要做出新的打算。針對初中語文教學(xué)，關(guān)于備課這一環(huán)節(jié)，可以結(jié)合新課標的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)出新的教學(xué)策略。在新課程背景下，課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀都有了新的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)也提上了新的教學(xué)日程。傳統(tǒng)意義上的備課越來越凸顯出與新課標的背離，面對這一形式，初中語文教師有必要在仔細分析新課標的基礎(chǔ)上對備課作出積極有效的調(diào)整。其中，最值得我們注意的是在初中語文的教學(xué)中知識的傳授與知識的建構(gòu)二者之間的緊密聯(lián)系，還有在課堂教學(xué)過程中問題的預(yù)設(shè)與知識的生成之間的關(guān)系，以及最為重要的師生之間的關(guān)系的處理，這些都是新課程背景下要求教師必須加以重視的內(nèi)容。下面，筆者就結(jié)合自己對新課標的理解和分析談一談在新課程背景下備好初中語文課需要考慮的內(nèi)容，希望可以給其他同行在教學(xué)思路的設(shè)計上帶來一定的幫助。

一、初中語文教師在日常的備課過程中，要結(jié)合教材知識點的具體內(nèi)容，充分考慮知識的傳遞與知識的建構(gòu)之間的關(guān)系，爭取最大限度地提高我們的整體課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的備課以學(xué)科和知識為本位，強調(diào)教師在教學(xué)的過程中如何向?qū)W生傳授知識。教師在備課的過程中考慮更多的是如何將知識講清楚、講透徹。這也是我們教學(xué)的主要目的。然而，這種備課方式把注意點過多地放在了教師的教學(xué)上，而嚴重忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程理念下的備課關(guān)注的是知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求我們的教師在備課的過程中充分考慮學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識，要求教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識作為我們教學(xué)的支點，從而生長出新的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)新的知識體系，從而掌握系統(tǒng)化的知識，而不是零散的知識碎片。這對學(xué)生進行全面、深入的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。由此可見，新課程下的備課更加關(guān)注學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握，而不是簡單地進行一個知識傳遞的過程。例如，在進行初中語文文言文課文的備課時，我們的教師就可以結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識進行綜合講解，從而壓縮課堂教學(xué)時間，提高整體的課堂教學(xué)效果。由于在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡易的文言文基礎(chǔ)知識，因此，通過教師在初中課堂上的加深講解，我們的學(xué)生一定可以充分掌握文言文的知識內(nèi)容。這樣也就實現(xiàn)了我們的教學(xué)目的。

二、面對新課程，教師要轉(zhuǎn)變思路，形成新的認識。這就迫切需要教師改變傳統(tǒng)備課過程中“重預(yù)設(shè)，輕生成”的觀念，合理協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，提高教學(xué)效果

在以往的教學(xué)中，我們的教師在備課的時候始終堅持“重預(yù)設(shè)，輕生成”的理念，整個課堂教學(xué)思路是預(yù)先設(shè)計好的，所有的教學(xué)過程都在教師的控制之中，甚至學(xué)生的反應(yīng)、課堂問題的答案都是教師預(yù)先設(shè)定好的。備課的作用就是為教師上課提供一份甚至連標點符號都已經(jīng)明確了的教案，備課真正地成為了“背課”。然而，在日常的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)課堂是一個活躍多變的整體，具有復(fù)雜性和多變性，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、甚至任何一個課堂突發(fā)事件都會對我們的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響，對原有的備課提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們的教師一定要明確備課的意義，把備課看作是一個動態(tài)延伸的過程。在新課程背景下，當我們的日常教學(xué)活動不再按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容進行時，就需要我們的教師在備課之時、教學(xué)之時作出冷靜的思考，拋棄預(yù)設(shè)的教學(xué)活動和教學(xué)流程，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法，機智地生成新的教學(xué)方案，與學(xué)生的課堂反應(yīng)碰撞出知識的火花。新課程理念下的備課應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機結(jié)合。這也是我們提高整體課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和保障，需要我們的教師在日常的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，開拓出新的教學(xué)方法和手段，為提高我們的整體教學(xué)效率作出努力。

三、新課程提倡師生之間的平等關(guān)系，在教學(xué)的過程中堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”的真理，真正地解決傳統(tǒng)教學(xué)中師生地位不平等的狀況，為我們的課堂教學(xué)營造和諧的氛圍

在傳統(tǒng)的初中語文備課中，我們只重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在日常的備課的過程中往往是從教師本人的主觀愿望出發(fā)，以教師為教學(xué)的中心，憑借教師以往的教學(xué)經(jīng)驗、主觀意志對整個教學(xué)流程作出安排。這種備課方式嚴重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，在新課程的背景下，我們要遵循新課程的相關(guān)理念，對初中語文備課的方式作出新的調(diào)整。這就需要我們首先明確教師的“教”的過程是為了促進學(xué)生的“學(xué)”的這一理念，要明確把學(xué)生作為備課的出發(fā)點和歸宿，要把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。教師在備課時應(yīng)該始終圍繞“教學(xué)應(yīng)該真正地促進學(xué)生發(fā)展”這個基本理念，以學(xué)生的心智發(fā)展為主線，以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為出發(fā)點去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計出相應(yīng)的對策。這樣我們才可以在今后的教學(xué)過程中將教與學(xué)有機地結(jié)合起來，從而把我們的整體教學(xué)效果提高上去。同時，由于我們在這個過程中更多地考慮到了學(xué)生的因素，因此，我們的學(xué)生也會對自己的學(xué)習(xí)有更加充足的信心，這對我們的學(xué)生今后的長遠發(fā)展和進步的作用也是顯而易見的。因此，我們的教師在備課的過程中要充分考慮到新課程的相關(guān)理念，爭取為我們的教學(xué)活動的順利開展提出新的有益的對策。

總之，在新課程背景下，我們的初中語文教師在備課的過程中要充分考慮師生、教材與課標、新舊教材之間的聯(lián)系，進而有效提高我們的整體教學(xué)效果，這也是促進我們的教師在自己的工作生涯中不斷前進的不竭動力。只有學(xué)生學(xué)得好，才可以更加激勵教師去努力、去奮斗。在新課程背景下實現(xiàn)科學(xué)有效的備課，無論從理論層面還是從實踐層面都需要我們作出迫切的回答。新課程改革的不斷深入和發(fā)展更加速了備課方式的轉(zhuǎn)變。我們的教師在這一新的階段，一定要在日常的教學(xué)過程中積極思考，及時總結(jié)經(jīng)驗，最終提高我們的課堂教學(xué)效果。