轉(zhuǎn)化“差生”的思考

孫敏

在學(xué)校中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一名甚至幾名“差生”，這些“差生”讓教師與家長(zhǎng)相當(dāng)頭疼。“差生”又稱(chēng)“問(wèn)題學(xué)生”“潛能生”，是班級(jí)中的弱勢(shì)群體。

一、現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查

1.學(xué)習(xí)情況

他們不是簡(jiǎn)單的學(xué)不好、腦子笨，而是不會(huì)學(xué)、不想學(xué)、不肯學(xué)，缺乏勤奮刻苦的精神。

2.課外活動(dòng)情況

這些“差生”在課外活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)形式是豐富多彩的，與前面的調(diào)查情況形成鮮明對(duì)比。他們很大方，可以用零花錢(qián)來(lái)請(qǐng)客、交朋友、買(mǎi)玩具等，只是很少用零花錢(qián)來(lái)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品、輔導(dǎo)書(shū)之類(lèi)的。

3.與同學(xué)關(guān)系

正所謂“物以類(lèi)聚，人以群分”，大家都喜歡和自己有相似點(diǎn)的同學(xué)結(jié)成朋友。在這些“差生”身上，這也是一樣的。他們?cè)诎嗉?jí)根本找不到自己的位置，沒(méi)有辦法與班級(jí)的其他同學(xué)融洽相處。

4.師生關(guān)系

從我們的平時(shí)學(xué)習(xí)生活中觀察，我們老師與學(xué)生之間存在著明顯的隔膜。其中不少學(xué)生很少與老師交流或很長(zhǎng)時(shí)間才交流一次，更有學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)與老師交流，多數(shù)是老師找他們進(jìn)行交流。

5.家庭情況

家長(zhǎng)對(duì)孩子們是愛(ài)護(hù)有加，但教育方式不恰當(dāng)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，很多家長(zhǎng)采取苦口婆心、說(shuō)個(gè)不停的方式；再有就是我們的家長(zhǎng)與孩子的交流太少；當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏管教，甚至根本就不管他們的學(xué)習(xí)情況。

可見(jiàn)，“差生”是一個(gè)很不準(zhǔn)確、很不負(fù)責(zé)的概念。可能在音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)生方面；在生活、交往、自理等方面，他們甚至比那些所謂的“好學(xué)生”還要好。

二、尋找科學(xué)合理的有效手段，幫助“差生”解決差的問(wèn)題

1.家庭教育的重要性

家庭教育是終身教育，從孩子出生之日開(kāi)始，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了學(xué)校后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。

2.師生和諧相處的必要性

人本主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為：“只有維持良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)和諧的教育氛圍，才能使學(xué)生在心理上感到安全，而不會(huì)有因失敗而受懲罰的恐懼，他們才不會(huì)退縮，從而敢于嘗試學(xué)習(xí)?！?/p>

（1）重視“差生”

這些“差生”顯然在老師眼里沒(méi)受到足夠的重視。既然老師把他們當(dāng)成“差生”，那么師生之間每周的一兩次交流是不夠的，雖然老師的負(fù)擔(dān)重、工作很辛苦。

（2）建立民主、平等的師生關(guān)系

（3）鼓勵(lì)和批評(píng)相融

著名教育家陶行知先生有這樣一句名言：“你這個(gè)糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！弊屪鳛榻陶叩奈腋杏|頗深。

（4）給每一個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會(huì)

我們要通過(guò)教育把每一個(gè)兒童所具有的這種獨(dú)特的精神、心靈和智慧塑造成一個(gè)和諧結(jié)合的、特殊的結(jié)晶體——特殊的個(gè)性。

（5）體會(huì)成功的喜悅

學(xué)生都是抱著最美好的憧憬進(jìn)入學(xué)校的，他們需要的是成功的體驗(yàn)和快樂(lè)的滿(mǎn)足。

三、現(xiàn)實(shí)啟示

正確對(duì)待這些所謂的“差生”，就要我們用一顆春風(fēng)化雨般的心去溫暖他們，引領(lǐng)他們，感化他們。要想切實(shí)解決這個(gè)矛盾，還需要我們廣大的教育工作者繼續(xù)努力，積極探索更加合理有效的轉(zhuǎn)化途徑，幫助“差生”解決實(shí)際問(wèn)題，提高素質(zhì)，培養(yǎng)合格的接班人。