運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)成就高效課堂

美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中提出了“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)理論。通過(guò)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生能更好地架構(gòu)和領(lǐng)悟知識(shí)與技能，真正加深對(duì)知識(shí)的理解，促使知識(shí)的有效勾連和遷移運(yùn)用，讓思維從低階走向高階，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這與課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重課程的階段性與發(fā)展性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用的理念不謀而合。

逆向設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，首先要以“大主題、大任務(wù)”去通盤(pán)思考任務(wù)群、局部與整體、課文與課程的關(guān)系，整合單元的所有內(nèi)容，注重整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建單元課程框架，連貫一致地思索單元課程中的“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”等相關(guān)問(wèn)題，更好地理解并使用課標(biāo)和教材，設(shè)計(jì)“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”的知識(shí)架構(gòu)。逆向設(shè)計(jì)既能統(tǒng)籌、規(guī)劃單元全局，又能按步驟、有序地開(kāi)展系列學(xué)教活動(dòng)，讓各個(gè)分立的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)單元有機(jī)體課程，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)。

一、確立核心概念，規(guī)劃單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“世界各地”為主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文以及口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等教學(xué)內(nèi)容。單元人文主題為“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”。本組課文集中展現(xiàn)了世界各地豐富多彩的人文、自然景觀的魅力。每一寸土地都承載著一個(gè)城市厚重而親切的靈魂。威尼斯靈動(dòng)的水城風(fēng)光，荷蘭安靜的牧場(chǎng)，埃及古老的金字塔，呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷，文本背后所隱含的世界文化，為我們打開(kāi)了一扇窺探西方文明的窗。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個(gè)地方”。針對(duì)以上單元要素，結(jié)合單元人文主題，同時(shí)考慮五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平已不局限于靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，教師可以擴(kuò)展到更廣闊的時(shí)空背景下，引導(dǎo)學(xué)生探索異域風(fēng)情中的地理、人文、歷史等諸多相關(guān)聯(lián)的事物。

基于逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)是指向理解的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的目標(biāo)：（1）走進(jìn)文本，夯實(shí)基礎(chǔ)。了解《威尼斯小艇》中“小艇”的基本信息和威尼斯、荷蘭、金字塔概況，涉獵其他主要的世界文化遺產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的名勝古跡。（2）走進(jìn)文學(xué)，關(guān)注表達(dá)。把握狀物寫(xiě)景類(lèi)、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，能分析并運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法表達(dá)。（3）走進(jìn)文化，提升思維。以課文內(nèi)容為題材，思考一個(gè)風(fēng)物與一座城市（國(guó)家）的歷史、地理、文化之間的聯(lián)系。領(lǐng)略世界各地的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)跨文化理解能力，同時(shí)關(guān)聯(lián)故鄉(xiāng)風(fēng)物，培養(yǎng)民族認(rèn)同感和家國(guó)情懷。

二、前置評(píng)價(jià)方式，落實(shí)“學(xué)—評(píng)—教”一體化

逆向設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)進(jìn)行前置是有別于其他設(shè)計(jì)的最大優(yōu)勢(shì)，先確定適切的評(píng)估方式和標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要考慮到目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)是否一致，“教”“學(xué)”“評(píng)”共同進(jìn)行，評(píng)價(jià)融合在具體的教學(xué)之中，也成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，學(xué)生既是教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行者同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。因?yàn)榍爸迷u(píng)價(jià)方式，學(xué)生能更明確要達(dá)到的目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

具體的任務(wù)必須在真實(shí)性情境中完成，基于已設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：今年10月，江蘇省淮安市要舉辦第十一屆“淮揚(yáng)美食文化節(jié)”，宣傳淮安當(dāng)?shù)氐木坝^和美食文化。目前在小學(xué)生中征集“我是家鄉(xiāng)小小代言人”講解員，希望同學(xué)們積極準(zhǔn)備，為家鄉(xiāng)的宣傳做貢獻(xiàn)。

在這個(gè)具體的任務(wù)情境中，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文要素，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)四面八方的賓朋，選哪個(gè)景點(diǎn)？要講什么內(nèi)容？”明確內(nèi)容之后才能決定講什么、篩選哪些材料、怎么講才能讓客人感受到淮安之美。那么學(xué)生的理解和掌握情況要怎么評(píng)價(jià)呢？按照逆向設(shè)計(jì)的思路，在進(jìn)行具體的任務(wù)實(shí)施之前就要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

表 1 “我是家鄉(xiāng)小小代言人”評(píng)價(jià)量表

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

理想的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，要讓學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)科特有的實(shí)踐活動(dòng)，獲得的是可遷移的專(zhuān)家思維，而不是會(huì)遺忘的專(zhuān)家結(jié)論?！拔沂羌亦l(xiāng)小小代言人”的學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)是基于單元整體學(xué)習(xí)之后的拓展性深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)單元主題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)活動(dòng)的逐層開(kāi)展，落實(shí)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谝言O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)量表，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表 2

基于以上的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)真實(shí)情境下每個(gè)階段的學(xué)習(xí)和持續(xù)性反饋，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

此外，逆向設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程中還要做到為學(xué)生設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流。逆向設(shè)計(jì)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要體現(xiàn)生活性、真實(shí)性、實(shí)踐性等要求，還要在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)由學(xué)生自主吸納進(jìn)入到原有的認(rèn)知框架中，并完成新舊知識(shí)雙向的同化與順應(yīng)。結(jié)合具體的任務(wù)情境，觀照單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)體驗(yàn)、問(wèn)題、項(xiàng)目等組織方式，把傾聽(tīng)、閱讀、感悟、討論、思辨、寫(xiě)作、評(píng)議、展示等關(guān)鍵性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面整合，將學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育融入真實(shí)、有意義的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保學(xué)生始終圍繞本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)探究，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，將傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)行為變?yōu)檎鎸?shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度重點(diǎn)自籌課題“基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021JY14-ZB144）階段性成果】 ■

（作者單位：江蘇淮安市白鷺湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟