基于課程實(shí)驗(yàn)整合的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

戴小鵬 侯小毛 賀智勇 張引瓊

針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞“能力分解、階梯推進(jìn)”的課程實(shí)驗(yàn)整合思路和基于階段項(xiàng)目訓(xùn)練的課程體系的建設(shè)規(guī)劃。提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)課程整合的思想，構(gòu)建了課程整合體系，設(shè)計(jì)了課程整合的平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)體系 整合平臺(tái)

一、引言

傳統(tǒng)“學(xué)院式”軟件人才培養(yǎng)所暴露的最大問(wèn)題就是學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)崗位實(shí)際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與實(shí)際開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的工作流程關(guān)聯(lián)度不夠；圍繞綜合實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，沒(méi)有建立起適應(yīng)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的課程體系；部分基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有把開(kāi)發(fā)思想滲透到日常教學(xué)中。為此，在調(diào)整計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進(jìn)”的課程實(shí)驗(yàn)整合思路和基于階段項(xiàng)目訓(xùn)練的課程體系的建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合我校信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息工程和電子商務(wù)和三個(gè)專業(yè)及全校公共計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場(chǎng)景真正引入課程體系和教學(xué)的全過(guò)程之中，依托軟件企業(yè)的真實(shí)案例和項(xiàng)目資源庫(kù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受“職業(yè)化”熏陶。

二、實(shí)驗(yàn)課程整合的思想

1.在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透開(kāi)發(fā)思想

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科包括兩種：一種是計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如C語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、匯編語(yǔ)言等，這些學(xué)科的教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)都相對(duì)穩(wěn)定，而且和學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目不直接相關(guān)，這些課程可以保持穩(wěn)定不變。另一種是計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，如c#編程語(yǔ)言、java應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等，這一類課程和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)直接相關(guān)，這一類基礎(chǔ)課程長(zhǎng)期以來(lái)和計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)脫節(jié)，盡管現(xiàn)在課程體系里也包含這些課程，但課程內(nèi)容和教學(xué)方式還是以理論為主，沒(méi)有結(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)課來(lái)安排課程計(jì)劃，以至于課程內(nèi)容和實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有些脫節(jié)，因此這一類課程是這次課程整合的重點(diǎn)，整合目標(biāo)就是通過(guò)重組這些課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，使這些課程能適應(yīng)綜合實(shí)驗(yàn)課大項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要求，使學(xué)生能提高和培養(yǎng)以下三個(gè)不同層次的能力：（1）培養(yǎng)做真實(shí)項(xiàng)目的技術(shù)能力，特別是能看懂項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)，將來(lái)能適應(yīng)程序員的工作。（2）培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，能在具體業(yè)務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將來(lái)能適應(yīng)系統(tǒng)工程師的工作。（3）提高商業(yè)創(chuàng)新能力，通過(guò)在開(kāi)發(fā)中對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解，為將來(lái)自主創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合，形成體系

以往教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定的，主要問(wèn)題是老師孤立地組織教學(xué)內(nèi)容和考核，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。整合以后基礎(chǔ)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)課程設(shè)計(jì)鞏固課程知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)一系列課程設(shè)計(jì)得訓(xùn)練，完成綜合實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生學(xué)到的技能成為一個(gè)體系。通過(guò)老師的努力并借助專業(yè)內(nèi)容制作公司的力量，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)庫(kù)，課程設(shè)計(jì)庫(kù)，綜合實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)，未來(lái)學(xué)校也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程實(shí)驗(yàn)案例，課程設(shè)計(jì)案例和綜合實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行選擇組合，形成不斷適應(yīng)社會(huì)需要的課程體系。如圖1所示

3.構(gòu)建課程整合平臺(tái)

教學(xué)課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學(xué)校服務(wù)器里，課程內(nèi)容和老師耦合，沒(méi)有成為學(xué)校的教學(xué)資源，這樣教學(xué)資源沒(méi)有統(tǒng)一保存和管理，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享；學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要老師實(shí)施監(jiān)控，學(xué)生在離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室后就無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題也找不到老師問(wèn)。因此整合需要一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，把課程整合在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)老師教案電子化，利用教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)庫(kù)、課程設(shè)計(jì)庫(kù)、綜合實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一保存，實(shí)現(xiàn)共享，同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交互，如學(xué)生可以向老師在網(wǎng)上提問(wèn)，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)可以在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理，包括分配任務(wù)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果物的統(tǒng)一歸檔保存，并實(shí)現(xiàn)在平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)評(píng)分。

為了達(dá)到上述整合目標(biāo)，課程實(shí)驗(yàn)整合軟件企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)資源引進(jìn)校內(nèi)，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程的實(shí)際訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——學(xué)習(xí)”的方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生接下來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

本課程體系依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就明確整個(gè)四年專業(yè)課的任務(wù)——完成“綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”；圍繞“綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”學(xué)生應(yīng)該掌握那些技能；掌握這些技能學(xué)生應(yīng)該修那些課程；完成每門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要做那些課程設(shè)計(jì)；完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)生要做那些實(shí)驗(yàn)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)向圖（以電子商務(wù)課程為例）

這樣學(xué)生明確整個(gè)大學(xué)的總的任務(wù)，明確每個(gè)課程的課程設(shè)計(jì)和一系列的課程實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生踏入大學(xué)校門，就明確自己的任務(wù)和任務(wù)明細(xì)，在宏觀上認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的目的是要解決未來(lái)工作中的實(shí)際問(wèn)題而不單單是學(xué)習(xí)理論，灌輸學(xué)以致用的求學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，老師無(wú)形中也施以學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是書(shū)本的學(xué)習(xí)，更要提高動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，舉一反三的能力，自主學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而提高在完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)后提煉技術(shù)框架開(kāi)發(fā)思想和行業(yè)知識(shí)業(yè)務(wù)流程以及基于某種商業(yè)模式創(chuàng)業(yè)能力。下圖是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程示意圖：

2.課程實(shí)驗(yàn)五層體系構(gòu)成

配套“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”課程體系的改革，根據(jù)學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律建立起基于“教學(xué)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘脚_(tái)”的“五層結(jié)構(gòu)”的課程框架如下：

知識(shí)點(diǎn)層：把綜合實(shí)驗(yàn)所用到的知識(shí)點(diǎn)分配在各門課程中

實(shí)驗(yàn)層：把知識(shí)點(diǎn)的鞏固落實(shí)在各門課程實(shí)驗(yàn)中并完成課程設(shè)計(jì)

開(kāi)發(fā)思想層：在課程設(shè)計(jì)中提煉開(kāi)發(fā)思想，為完成綜合實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)

綜合實(shí)驗(yàn)層：把開(kāi)發(fā)思想綜合運(yùn)用到真是項(xiàng)目中

行業(yè)知識(shí)層：結(jié)合管理類課程和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)，提煉商業(yè)模型

“圍繞綜合實(shí)驗(yàn)的‘五層結(jié)構(gòu)的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的實(shí)踐課程是相互聯(lián)系和相互作用的系統(tǒng)，課程之間的知識(shí)相互交錯(cuò)，如何實(shí)現(xiàn)課程之間，任課教師之間，教師與學(xué)生的相互溝通一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建課程整合平臺(tái)，能有效地解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高校研究，2007.

[2]曾祥霖，張紹文.論信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、層次與基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2006，（1）：50-54.

[3]王銳，徐建平.校企合作建設(shè)“管理信息系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（2）：104-106.

[4]陳晴光.“電子商務(wù)概論”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（3）：144-147.

[5]豐洪才，夏祥勝，左翠華.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程實(shí)驗(yàn)自主探究教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（6）：73-76.

[6]李剛，黃同愿，張小川.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)Java語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（13）：118-121.

[7]郭喜喜.高校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（12）：107-108.