陳昕

摘要：文章結(jié)合課堂教學實際，從現(xiàn)代語言心理學角度研究了四種英語閱讀模式，進而從閱讀能力、閱讀心理過程、閱讀策略、閱讀圖式、閱讀情境等五個方面探討了大學英語閱讀教學觀念與方法的更新，從深層次研究了英語閱讀模式。

關(guān)鍵詞：英語教學；閱讀模式；語言心理學

當前，國外的英語教學閱讀模式研究的主要致力于對閱讀過程本質(zhì)的分析，進而構(gòu)建可以比較全面地闡釋閱讀現(xiàn)象的模式。對我國英語閱讀教學在理論研究層面及課堂實踐層面產(chǎn)生一定影響的閱讀模式大體上可以分為如下四種：

1. 自下而上模式 （Bottom-Up Model）。此模式主要依靠信息加工的觀點來闡述閱讀過程，即從下級的字母、單詞或詞組上升至上級的句子、段落乃至整個語篇的信息理解過程。換言之，這一過程是學生從開始讀取閱讀材料中的文字符號開始，直至逐步理解整個語篇的認知過程。

該模式雖然可用來解釋實際閱讀過程中的某些問題，而且，它卻無法展示整個閱讀理解過程的全貌。有學者認為，自下而上模式只關(guān)注從符號到意義這一信息解碼過程，認為學生與語篇的交互是單向的，學生對語篇的理解僅能依托于其對篇內(nèi)單詞、句子、段落等層面的理解，而學生始終處于被動接受信息的狀態(tài)。這樣就很容易孤立地研究、處理篇章詞義和結(jié)構(gòu)等問題。

2. 自上而下模式 （Top-Down Model）。此模式認為閱讀是學生的選擇過程，即在對語篇內(nèi)容進行預測的前提下，對篇章中的語言線索進行處理，形成臨時的對于下文內(nèi)容發(fā)展的預測及判定。這種預測會在學生不斷深入的閱讀中得到驗證、否定或進一步修正?？梢?，這一模式正與上一模式相逆。這個模式的優(yōu)點在于突出了學生的主導作用，然而卻忽視了基本語言知識的作用。

3. 交互作用模式 （Interactive Model）。這種模式將前兩種模式相結(jié)合，認為閱讀理解過程不單是對語篇文字的處理，也是學生運用其相關(guān)背景知識的過程。學生與語篇的關(guān)系是相互的，學生對于語篇的理解，必須基于其語言分析處理能力，也就是識得單詞，讀懂段落，理解結(jié)構(gòu)及文章大意的能力。從而，才能在閱讀過程中不斷地進行預測與推斷，進行積極主動的思考。

4. 交易閱讀模式 （Transactional Model）。此模式強調(diào)在閱讀過程中，學生與篇章不是獨立的個體，而是構(gòu)成語篇理解這一過程的兩種必要因素。學生并非單純地追求語篇中傳達的思想，而是創(chuàng)造性地理解其深層含義。根據(jù)不同學生的不同人生閱歷，情緒及所處環(huán)境，對同一篇章的理解會存在不同的解讀，這一點在文學作品中表現(xiàn)尤為明顯。

這種閱讀模式反映了閱讀是一個有機的，具有動態(tài)意義的，不斷發(fā)展的連續(xù)過程，是某種具體閱讀環(huán)境和某一讀者交互發(fā)生作用的過程。

通過對閱讀模式的研究可知，閱讀是一個非常復雜的認知過程，它受到各方面因素的制約，每一種模式似乎都具有其優(yōu)缺點，卻都可為大學英語閱讀教學提供值得借鑒的理論。

1. 閱讀能力。閱讀能力并不等同于語言能力。學生想要理解語篇，一定要有必要的單詞量及語法結(jié)構(gòu)的積累。同時，也應(yīng)具備文章相關(guān)背景知識的了解及自身對語篇的加工策略。然而在傳統(tǒng)閱讀課堂教學中，教師常常過分關(guān)注生詞、例句及句子語法分析，而忽略了文章整體結(jié)構(gòu)的講解及相關(guān)背景文化知識的傳授。

在語言學習的初始階段，這種方法無疑是必要的，然而到了大學課堂中的高層次閱讀，就顯得力不從心了。此時，閱讀就不僅是自下而上的過程，而是所謂“重建文意的閱讀”，需要學生根據(jù)上下文推斷語篇含義，利用已有的百科知識去理解語言現(xiàn)象。

2.閱讀心理過程。閱讀是一種需要多種心理因素參與，將文字信息轉(zhuǎn)化為主觀信息的復雜過程，這一過程幾乎涵蓋人的所有心理活動。心理學及認知心理學的相關(guān)理論表明，閱讀活動實際上就是閱讀心理過程，主要包括閱讀認知過程、閱讀調(diào)控過程以及閱讀期望調(diào)控三個概念。閱讀認知過程要求調(diào)動學生的閱讀感知、思維、記憶力、注意力等各方面心理因素，使之處于積極的、緊張的狀態(tài)，通過閱讀活動，從文獻中獲得信息、領(lǐng)悟信息、加深理解、從而創(chuàng)造性地應(yīng)用閱讀成果。閱讀調(diào)控過程不會直接影響學生對語篇信息的加工，但能決定其處理信息的手段與策略，調(diào)節(jié)信息處理過程。閱讀期望調(diào)控則是學生閱讀過程中的非認知心理因素，也就是學生的閱讀興趣、閱讀動機以及閱讀意志等方面。這些心理因素對學生的閱讀認識過程同樣也起到十分重要的作用。

3.閱讀策略。閱讀有其自身的規(guī)律，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，就應(yīng)該自覺地運用這些規(guī)律，授以有效的閱讀方法，追求最佳的閱讀效果。學生在開始閱讀語篇前，通常會根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗及閱讀目的等對其內(nèi)容進行預測，進而根據(jù)預測內(nèi)容理解作者的寫作意圖。這種預測會在學生的閱讀過程中不斷得到驗證或修正，主動理解語篇思想的閱讀方法使文章中許多孤立的，難以理解的要點都會變得清晰明了。此外，學生需要積極主動地篩選已讀內(nèi)容，提取必要信息，并將其與預先設(shè)定的閱讀目標進行比對。這種整體閱讀策略可以使學生快速找到所需細節(jié)，更有目的性地進行閱讀理解，減少對于不必要的細節(jié)的處理時間，從而提高閱讀效率。

4.閱讀圖式。自交互作用模式提出后，圖式理論的重要性就越發(fā)體現(xiàn)出來。當學生在閱讀語篇，特別是相對復雜的文章時，必須調(diào)動頭腦中的多種語言知識。如果學生熟悉某語篇中描寫的內(nèi)容，理解起來就會相對容易。同樣，如果學生熟悉某語篇的構(gòu)建模式，也能從容地根據(jù)其結(jié)構(gòu)與發(fā)展預測出文章接下來的發(fā)展思路。然而，如果篇章的內(nèi)容或模式超出了學生頭腦中預先構(gòu)建的圖式，就會產(chǎn)生理解困難。因此，要提高學生的英語閱讀能力，除語言知識本身外，還需在圖式構(gòu)建模式知識等方面花些功夫。

5.閱讀情境。閱讀是一個不斷發(fā)展的過程，是某種閱讀環(huán)境與某一讀者互相作用的過程。然而，情境教學法在大學英語閱讀教學中卻很少有應(yīng)用。很多教師或?qū)W生認為，閱讀就是基于白紙黑字的理解過程，不會受其他因素的影響，是一個孤立的活動。但當此過程開始時，某些有形或無形的因素，比如學生的文化背景知識水平、特定場合、作者意圖、學生心理等，也影響著閱讀的準確性與理解度。因此，只有當學生在閱讀各環(huán)節(jié)與作者相同或相似時，文章深層含義才有可能最大化復現(xiàn)。

鑒于上述閱讀理論，大學英語閱讀教學過程中應(yīng)關(guān)注如下三方面問題：

1.重視英語為本族語閱讀及英語為外語閱讀的區(qū)別。在英語教學實踐中，大量引用英語國家學者有關(guān)閱讀理論與實踐的著述，確實具有積極作用。但中國學生學英語，缺少完美的語言環(huán)境，是作為一門外語來學。中國學生在閱讀英語材料時面臨著各種語言障礙，很重要的一點就是語言背后的文化與本族語文化的巨大差異以及相關(guān)背景知識與思維習慣等方面的差異。

2.重視教師的地位和作用。閱讀過程是一個涉及諸多方面的復雜過程，在閱讀實踐中，學生是閱讀主體，教師個人教學水平及授課方法雖有差異，但都無法取代學生的主觀能動性，即廣泛閱讀的自主學習的能力。然而，教師也應(yīng)起到必要的引導作用。教師幫助學生產(chǎn)生學習興趣、提高閱讀技巧、組織、評價其閱讀活動，從而發(fā)現(xiàn)學生在語篇理解過程中存在的問題，并有針對性地給予解答。

3.重視學生背景知識的豐富性。大學英語閱讀教學不但要使學生了解書本上的知識，更要培養(yǎng)其解決實際生活中問題的能力，使英語知識信息庫存化。教師在講授某一語篇時，應(yīng)向?qū)W生介紹必要的閱讀目標及閱讀手段，使英語知識信息系統(tǒng)化，進而使學生習得系統(tǒng)化的知識及實踐經(jīng)驗。

基金項目：吉林大學農(nóng)學部青年科研啟動基金項目“主位推進模式在英語快速閱讀中的應(yīng)用研究”。

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（作者單位：吉林大學）