滲透皮格馬利翁效應，提高英語課堂教學效果

馬英蘭

皮格馬利翁效應也稱作期望效應，是教育心理學的一個概念。在英語課堂上，教師如能很好地利用皮格馬利翁效應，給予學生恰當?shù)钠谕凸膭睿⒁庹n堂提問藝術，關注學生非智力因素的培養(yǎng)，建立和諧的師生關系，能激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習動力和自信心，克服英語學習中的心理障礙，從而達到理想的教學效果。

皮格馬利翁效應 心理障礙 動機 英語課堂 教學效果

提高英語課堂教學質量，是每個英語教師所追求的。教學過程中，教師如能很好地利用皮格馬利翁效應，在與學生交往過程中，有意識或無意識地對學生寄以良好希望，可誘發(fā)學生積極向上的激情，建立良好的師生關系，激發(fā)學生的自尊、自信、和自強心理，從而取得良好的教學效果。

那么什么是皮格馬利翁效應？它是教育心理學的一個概念，一種實現(xiàn)期待的心理現(xiàn)象，也稱作羅森塔爾效應或期望效應。希臘神話中講述了一個故事，塞浦路斯的王子皮格馬利翁酷愛雕塑，他用象牙精雕細琢出了一位十分美麗的少女，對其傾注了全部的愛和期望，他真誠的期望感動了神靈，塑像變成了活人，終于與之結為夫妻。教育學家羅森塔爾從這一美麗的神話中獲得靈感，1968年在一所美國小學做了實驗。結果證明，如果教師對學生有信心，則會通過眼神、笑貌、嗓音、態(tài)度等表現(xiàn)出來，會對學生抱有積極期望，那么他會自覺不自覺地給予學生贊揚和肯定，學生得到鼓勵后，會產(chǎn)生上進的決心和信心，因而學習成績有明顯提高。

一、注意英語課堂提問藝術，樹立學生學習英語的自信心

教師提問是組織課堂教學的重要手段，合理有效的課堂提問能激發(fā)學生學習英語的興趣、保持注意力、鼓勵學生專注于課堂學習，有助于教師了解學生對課堂知識的掌握情況，養(yǎng)成學生積極思考，主動探索的學習習慣，可以增強師生交流，融洽師生感情。一堂優(yōu)秀的英語課課堂提問，并非是一個簡單的教學過程，課前教師應對所提問題精心設計，因人而異，難易適度，循序漸進，機會均等。充分發(fā)揮教師的指導作用，學生的主體作用，發(fā)掘學生智力，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。對學習有困難的學生提問時，適當降低難度，可提一些淺顯的表層性問題，而對于中等生可提一些深層次的細節(jié)性問題，對于成績優(yōu)異的學生，可提一些概括性、評價性問題，給他們提供向更高層次沖刺的合適機會。讓所有學生都有回答問題的機會，品嘗到成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立學習英語的自信心。

提問的有效性不僅依賴于所提出的問題，還取決于教師的評價與反饋。教師在提問時應注意以下幾點：關注學生回答出問題后的成就感和自信心，對問題的難度有一個大致估計，根據(jù)教學內(nèi)容，針對學生實際水平，因材施教，及時對學生的回答做出恰當?shù)?、客觀的評價和反饋，即使是微小的進步，也應充分地肯定和鼓勵。對回答問題欠佳的，要委婉的指出錯誤，切不可指責或冷嘲熱諷?？梢哉f“I believe you can do it better next time”“Take it easy”“Try it again”等不傷害學生自尊的話語；決不能不顧學生的答案正確程度，千篇一律地濫用表揚性評價語，或含糊其詞，忽視被提問學生的情感因素。恰當?shù)脑u價會避免學生不正確的自我知覺，妄自尊大或妄自菲薄的后果；問題不宜過于簡單，幾乎可以不動腦子，脫口而答的問題，對于學生來說思維得不到開發(fā)，達不到提高的目的。

學生在學習過程中自信是非常重要的，它是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗，是一種強大的內(nèi)部動力，是學生走向成功的重要精神動力。心理學研究表明，人們是通過別人對自己的反應做出自我判斷的。在與學生互動時，教師需多注意講些激勵的話語，激發(fā)學生的自信，讓學生以自信的心態(tài)、進步的期望投入到英語學習中，享受成功的喜悅。

二、營造和諧師生關系，克服學生英語學習中的心理障礙

師生關系的好壞直接影響學生的學習熱情。課堂上，教師要以飽滿的熱情，昂揚的激情，親切的教態(tài)感染學生。用愛心和良好的師德、品行影響學生、尊重學生、熱愛學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，讓學生感受到老師的愛和期望。正確對待學生所犯錯誤，引導學生克服心理障礙，讓學生認識到，在學習英語過程中，錯誤是難免的。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了外語學習是通過嘗試來克服困難的過程，錯而后通。有些大學生感到自己在語言輸出時常常出錯，由于“面子”觀點嚴重，不愿與老師或同學互動，沒有勇氣表現(xiàn)自己，怕暴露出自己的缺陷或短處，丟面子。作為教師應多揚少抑，幫助學生樹立學習英語的愿望，但也要適時分析，指出學生所犯錯誤的淵源，是字詞、語法應用不當，還是對中西方文化差異缺乏認識，受母語負遷移的影響造成的。大多數(shù)學生心理比較敏感，易產(chǎn)生心理障礙，如焦慮、逆反、動機消退等，影響學生英語水平的提高，這必須在教學中加以重視并有效克服。教師應不失時機地調動他們學習英語的熱情，恰當?shù)馁潛P、滿意的微笑、欣賞的點頭可讓其得到滿足感，更加熱愛學習，積極配合老師，提高主動參與的積極性。人們通常形象地說明皮格馬利翁效應：“說你行，變得真行；說你不行，變得真不行”。不過分指責學生的錯誤，讓學生排除畏懼心理，大膽地說英語，練英語，相信自己的能力，培養(yǎng)學習興趣，克服困難和為難情緒，興致勃勃地去學習。

部分教師對學生的水平掌握不夠，在課堂上講解和與學生互動時，缺乏一定的針對性，隨意性較大。習慣將注意力集中在某個方向，如講臺附近，或幾個自己熟悉喜歡的學生，而忽視了其他學生。對那些經(jīng)常被忽略的學生來說，損失的不僅是一堂課，更嚴重的后果是，在經(jīng)常缺少關愛和期待的狀態(tài)下，會挫傷他們對英語學習的求知欲和上進心，對學習逐漸產(chǎn)生焦慮和消極感。教師的作用是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，將學生在二語習得中的焦慮降低到最低程度。焦慮情感是在語言習得過程中表現(xiàn)出來的退縮、恐懼、不安和自我懷疑等情感狀態(tài)，是影響學生英語學習的重要情感因素，融洽的師生關系和輕松的學習氣氛可有效地克服學生的焦慮情緒，樂意接受老師的幫助和指導，很好地與老師合作，成功地進行語言學習。老師有責任幫助學生及時抑制調節(jié)不良情緒，增強自我調整心態(tài)的能力。英語學習中的心理障礙不僅影響學生的英語成績，而且還會危害學生英語學習的自覺性和積極性，使其達不到最佳的學習效果。教師要正確引導學生，化解他們在英語學習過程中的心理障礙，并讓學生明白“一分耕耘，一分收獲”，必須通過自身的不懈努力，才能取得理想的英語學習成績。

三、關注學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習英語的動機

非智力因素是指智力因素以外的心理因素，如動機、態(tài)度、興趣、信念、意志和性格等，這些因素直接影響著學習者的外語成績。外語學習者的學習行為是受其意志支配的，首先要有一種學習的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，才能在行動上付諸實施。在英語教學中，教師在注重教材的質量、教學環(huán)境、教學方法、個人素質等因素的同時，也必須重視情感因素的作用，關注學生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素起動力作用，一個人的智商再高，如果非智力因素得不到很好的培養(yǎng)，學習外語的效果肯定不佳。有成就的人并非都是非常聰明的人，而是有恒心、做事認真、努力求好、求善的人。在教學過程中，我們要不失時機地激勵學生的學習動機。外語教學界大多數(shù)專家學者普遍認為：學習動機是影響第二語言和外語學習速度及成功的主要因素之一，是語言學習過程中強烈的內(nèi)在驅動力。學習動機越強烈，學習熱情就越高漲，學習就越持久、堅定，就越能克服困難，面對挫折。英語學習動機表現(xiàn)為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲。無動機的英語學習，往往把英語學習作為一種負擔，學習效果肯定不理想。

教學效果與多種因素有關，教師在學生心目中的威信也是關鍵因素之一，是維持學生內(nèi)在動機的重要因素。贏得學生們好感欽佩的教師會激發(fā)學生學習動機，獲得學生的信任。有了這樣的信任感，會使學生在課堂上始終處于積極活躍的狀態(tài)，從而增大信息輸入量，有利于知識的攝取，激發(fā)學生英語學習的興趣和求知欲，提高英語學習成績。

總而言之，英語課堂教學中，教師應以欣賞的眼光熱愛學生、尊重學生，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。注意滿足學生的心理需求，通過細心觀察，耐心與學生交流，聆聽他們的心聲，用愛心安慰他們，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生心理障礙的原因，幫助學生形成良好心態(tài)，激發(fā)學生對英語學習進步的渴望，促使學生自覺主動地去學習，提高自主學習能力。傳遞合理的期望，增強學生學習目的意識，制定學生經(jīng)過努力可以達到的目標，讓學生感受到“跳一跳才可以摘到果子”。樹立學生健康向上的自信心和自強的形象?；钴S課堂氣氛，寓教于樂。學生學習動機最直接的來源是外語教師對他們的態(tài)度，需要得到肯定和鼓勵。學生在得到鼓勵后，會積極起來，產(chǎn)生上進的決心和信心，更加信賴老師，學習成績會有明顯的提高。同時，教師也會感到學生更加可愛，更是會把自己的感情和期望投注到學生身上，激發(fā)起更大的教學熱情，形成良性循環(huán)，優(yōu)化課堂教學，取得令人滿意的成績。

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