互助教學(xué)模式促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

趙向東

隨著對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)機(jī)制的揭示，引發(fā)了人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)和方法的重新思考和認(rèn)識(shí)。以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遭到理論界的顛覆。質(zhì)疑、探究、合作的教學(xué)方式成為世界先進(jìn)國(guó)家教育改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念和推崇的教學(xué)方法。我認(rèn)為通過(guò)一種承載著新的教學(xué)理念的教學(xué)模式的推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為盡快轉(zhuǎn)變的有效途徑之一。因此，我校開(kāi)始了“自主—互助教學(xué)模式”的探索。

“自主—互助教學(xué)模式”的基本操作階段主要分為課前、課中和課后。課前主要是教師編制、下發(fā)、批閱導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行二次備課；學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)自學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中主要分成八個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)案、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、互幫互糾、合作探究、學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥提升、課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)。課后主要是鞏固與預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，然后預(yù)習(xí)下次上課的內(nèi)容。

隨著研究實(shí)踐的不斷深入，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我們又將不同學(xué)科、不同課型的操作方式進(jìn)行了細(xì)化，讓這種教學(xué)模式更符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，更具學(xué)科特點(diǎn)和可操作性。例如語(yǔ)文學(xué)科制定了閱讀鑒賞課、寫作指導(dǎo)課、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課四種課堂實(shí)施模式；英語(yǔ)制定了詞匯課、閱讀課、寫作課三種課堂模式。

為了確保課題研究順利進(jìn)行，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和部分教師組成，下設(shè)教學(xué)部門和德育部門，帶領(lǐng)學(xué)科組和年級(jí)組以及全校教師共同研究課題。同時(shí)，各個(gè)部門、學(xué)科組、年級(jí)組、班級(jí)都制定了完善的制度。

課題研究中注重教師團(tuán)隊(duì)的校本研修。一是教師與教師之間的團(tuán)隊(duì)互助，即時(shí)研討。教師有新的思考先嘗試，之后進(jìn)行組內(nèi)展示，集體研討，最后決定如何將一節(jié)課固化下來(lái)。二是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課，和教師之間進(jìn)行思想交流碰撞。三是考察學(xué)習(xí)，汲取新的思想，定期研討，及時(shí)總結(jié)、提升、固化研究成果。四是搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)交流展示，引領(lǐng)教師的專業(yè)研究。學(xué)校聘請(qǐng)首師大專家對(duì)課題研究進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，為教師開(kāi)展研究提供了一個(gè)更高的平臺(tái)。3年來(lái)，我校承擔(dān)區(qū)內(nèi)、市內(nèi)乃至省際間觀摩研討活動(dòng)10余次，不僅給教師展示成果提供平臺(tái)，更多的是通過(guò)研討，從其他專家、領(lǐng)導(dǎo)審視、評(píng)價(jià)課堂的這種模式中，對(duì)課堂進(jìn)行深入的思考，引領(lǐng)教師進(jìn)行深入的專業(yè)研究。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式，在構(gòu)建“自主—互助”教學(xué)模式中有著重要的作用。從某種意義上說(shuō)，小組建設(shè)的成敗關(guān)系到該模式的成敗。在小組建設(shè)中我們遇到了一系列問(wèn)題，如有的學(xué)生游離于小組之外；不知如何建立完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制等。為此，我們的小組建設(shè)，結(jié)合了我校班級(jí)管理改革成果“學(xué)生主體發(fā)展型自主管理、自我教育模式”（即班級(jí)內(nèi)設(shè)常設(shè)班委和執(zhí)行班委。常設(shè)班委有學(xué)生競(jìng)選產(chǎn)生，任期一個(gè)學(xué)期；執(zhí)行班委由學(xué)生分組擔(dān)任，任期一個(gè)月，期滿述職換屆。目的是為提高學(xué)生自我管理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)主體參與意識(shí)、集體合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展）?，F(xiàn)在的課改小組與此管理模式有機(jī)結(jié)合，小組學(xué)習(xí)的效率得到了有效提高。我們?cè)谛〗M構(gòu)成、組長(zhǎng)培訓(xùn)與使用、小組文化、小組評(píng)價(jià)等各方面建立系統(tǒng)運(yùn)行方式、管理制度，形成了新的班級(jí)文化，成為教學(xué)模式研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作一兩節(jié)展示課是容易的，但是要讓它們成為常態(tài)就很困難，所以我們進(jìn)行了“自主—互助課堂教學(xué)模式”的常態(tài)課驗(yàn)收工作，課題的主要領(lǐng)導(dǎo)和核心成員進(jìn)行分組，進(jìn)行常態(tài)課的驗(yàn)收，并將常態(tài)課的驗(yàn)收情況，納入教師日常工作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以管理促進(jìn)模式推進(jìn)的常態(tài)化。新的課堂教學(xué)模式，必然要求與之適應(yīng)的新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們制定了“自主—互助教學(xué)模式”下的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在新的教學(xué)模式下追求課堂的優(yōu)質(zhì)。

可喜的是，我們的課題研究取得了較好的效果。我們完成了29種課型的模式固化，積累了各學(xué)科高中三年的導(dǎo)學(xué)案，成為校本教學(xué)資源。課題研究促進(jìn)了教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)了班級(jí)文化的建設(shè)，全面推動(dòng)了學(xué)校的工作。一批勇于探索、積極實(shí)踐的教師脫穎而出，他們?cè)谡n堂教學(xué)改革中迅速成長(zhǎng)，在教師專業(yè)發(fā)展方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)化為以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的多向主動(dòng)獲取式，綜合能力得到提升。我們堅(jiān)信我們的課堂給予了學(xué)生十年后用得著的素質(zhì)。

編輯 吳君