還給孩子“可觸摸”的評價方式

束屹 鮑瑋

項目研究背景

1.發(fā)展的需要

轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的視角，是當(dāng)前推進“減負(fù)”工作的需要。北京市教委出臺的《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》提出要切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”是學(xué)生身心健康、快樂成長的現(xiàn)實需要，是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，也是家長及社會普遍關(guān)心的熱點問題。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價合理途徑，已然成為切實落實“減負(fù)”工作的重要陣地，也是進一步深化新課程改革，實施素質(zhì)教育的重要舉措。

構(gòu)建合理的校本綜合評價機制，是學(xué)校發(fā)展的需要。多年來，在“生命教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校將“關(guān)愛與發(fā)展”作為教育著眼點；將“培養(yǎng)健康、靈動的，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”作為育人目標(biāo)；將“不放棄一個孩子”作為學(xué)校的教育承諾。學(xué)校不斷探索和實踐“生命化”的學(xué)生評價機制，并建立和完善了一套嶄新的“代幣積分制”評價系統(tǒng)。

對學(xué)生綜合評價系統(tǒng)的再設(shè)計，是學(xué)生生命得以潤澤的需要。在現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價成效尚無定論的背景下，在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》能否客觀地評價每一個孩子全面發(fā)展的反復(fù)追問中，在不以分?jǐn)?shù)定成敗的時代訴求下，我們該以更具“信度”與“效度”的方式來“論英雄”，這成也為學(xué)校探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式變革的基點。

2.現(xiàn)行學(xué)生評價方式的局限性

“三好”學(xué)生評價的片面性。評“三好”作為傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式，有其時代的局限性，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)和評價的需要。從評價的面看，“三好學(xué)生”每年評選一次，只有極少數(shù)所謂的尖子生能得此殊榮；從評價的內(nèi)容看，指標(biāo)寬泛、內(nèi)容抽象、標(biāo)準(zhǔn)模糊，僅發(fā)揮了導(dǎo)向功能，這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育為提高全體國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的社會職能相違背，更有悖于使每一位學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展這一教育總則。

《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》沒有得到充分使用。目前，《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》較之以往已經(jīng)得到了完善，但在使用中仍側(cè)重結(jié)果，不重過程；重形式，不重內(nèi)涵。如何將校本評價機制作為其更好的補充和完善是創(chuàng)造性使用手冊并發(fā)揮其最大效能的關(guān)鍵，建立全新的綜合素質(zhì)評價機制勢在必行！

“代幣積分制”評價體系的理論基礎(chǔ)

“代幣積分制”評價系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)來源于美國當(dāng)代心理學(xué)家斯金納的行為矯正技術(shù)。

1.心理學(xué)行為矯正技術(shù)之一“代幣治療”

“代幣制”這一行為策略常常在教育情境以及臨床治療中被使用，且都具有較好的干預(yù)效果，即使是對普通的教育方法具有抵抗力的不良行為，也具有一定的效果。

2.代幣教育法

代幣作為陽性強化物，可以用不同的形式表示，如用記分卡、籌碼等。代幣應(yīng)該具有現(xiàn)實生活中“錢幣”那樣的功能，即可換取多種多樣的獎勵物品或感興趣的活動體驗，也可在醫(yī)院和學(xué)校中廣泛使用。

3.學(xué)校“代幣制積分”系統(tǒng)的基本構(gòu)成

要加強的希望目標(biāo)行為（學(xué)生綜合評價體系）；

作為條件強化物使用的代幣（十二生肖榮譽積分）；

與代幣兌換的后援強化物（龍虎榜評比）；

獲得代幣強化的計劃表；

用代幣兌換后援強化物的比率；

將代幣兌換成后援強化物的時間、地點；

反應(yīng)代價成分，要求確定待消除的不良目標(biāo)行為，以及它們每次出現(xiàn)時代幣丟失的數(shù)額。

項目研究目的

第一，激勵引導(dǎo)。促進學(xué)生全面、個性的發(fā)展，使每個學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。

第二，探索和構(gòu)建一套學(xué)生喜聞樂見并適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點，能夠全面、公正、科學(xué)評價學(xué)生的制度，以此激勵引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主評價，自主發(fā)展，健康成長。

第三，通過有效實施該項目，不斷培養(yǎng)和增強學(xué)生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識、習(xí)慣和能力。

第四，革新以往“量化”方式，讓“量”存于學(xué)生手中，可觸摸，可感受，可使用，使“量化”更具實際意義。

項目的具體實施方法

1.實施原則

以生為本，關(guān)注每一個孩子?；趯W(xué)校生命教育辦學(xué)理念中“不放棄一個孩子”的育人承諾，“代幣制”積分評價體系的實施過程中關(guān)注每一個孩子，讓每個孩子都有機會得到積分并能夠有機會使用積分；將每一個集體和孩子都納入積分評價體系統(tǒng)計中；設(shè)置班級“火箭”獎項及個人“光速”獎項，讓非“精英”學(xué)生也有機會憑借進步幅度登上“TOP”榜單；設(shè)置小額積分兌換實物，讓得到非大量積分的學(xué)生也有所收獲，避免出現(xiàn)大量“陪客”的尷尬局面。

全方位評價，將評價的機會合理分配給每一個實施教育的角色。以往對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施者范圍過小，諸如科任教師、衛(wèi)生教師、家長、社區(qū)等所擁有的評價話語權(quán)過小，與其在對學(xué)生教育過程中所處的位置和權(quán)重不相符。為此，將評價權(quán)限由集中轉(zhuǎn)向分散，讓參與教育的角色都有實施評價的機會，增加對學(xué)生評價的真實性。學(xué)校按照“2+2+2+1+1”的評價模式，將評價中20%的權(quán)重納入《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》中，將“代幣制”積分評價系統(tǒng)與手冊有機結(jié)合，是對手冊的進一步精細(xì)化。

全視角評價，評價內(nèi)容緯度的延伸及維度的擴大。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念將一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)融合；深入挖掘十二生肖代表形象身上的品質(zhì)，例如狗的忠誠、雞的守時、牛的勤勉等，將月價值主題用于對學(xué)生進行正確的價值引導(dǎo)，從而細(xì)化具體目標(biāo)，告訴學(xué)生該做什么，怎樣做。

無縫式評價，評價過程的完善。積分發(fā)放內(nèi)容分別為每月好行為“TOP”榜單積分、專項積分、特殊貢獻(xiàn)積分。無縫式評價體現(xiàn)在對學(xué)生在校任何表現(xiàn)及成長的關(guān)注，不忽略學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進步與成長，也不忽略學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣及特長發(fā)展方面。

2.積分統(tǒng)計和獎勵表彰辦法

少先隊每月回收積分卡，統(tǒng)計結(jié)果，公開各班級積分和個人積分結(jié)果，讓每位學(xué)生、每個班級能夠直觀地感受到自己各方面的進步與努力，使人人均可獲得被肯定的機會和展現(xiàn)自我的舞臺。

3.評價結(jié)果的使用

每個月設(shè)有龍榜、虎榜少年，對當(dāng)月個人龍虎積分進行排行；向每月每班3名“光速”獎獲得者頒發(fā)榮譽勛章；向每月龍虎榜上的榮譽積分集體，頒發(fā)狀元班級、榜眼班級、探花班級和英雄班級象征集體榮譽的標(biāo)識班牌；由少先隊每月利用升旗儀式舉行隆重的龍虎榜揭榜頒獎儀式，學(xué)生可在規(guī)定“大換購”時間持積分換購實物；設(shè)置月度“紅地毯”及年度頒獎典禮，表彰優(yōu)秀及進步學(xué)生。

4.“代幣制”積分系統(tǒng)的特點

集體與個人積分的緊密結(jié)合，將集體榮譽與個人成長捆綁評價；

宏觀理想與具體目標(biāo)結(jié)合，將小學(xué)生守則目標(biāo)細(xì)化；

學(xué)業(yè)評價及非學(xué)業(yè)評價結(jié)合；

家庭評價、社會評價及學(xué)校評價相結(jié)合，全時段對學(xué)生進行評價；

關(guān)注突出與關(guān)注進步結(jié)合，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展；

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，記錄學(xué)生成長足跡；

清晰與模糊結(jié)合，保護每一個孩子的自尊和自信。

六十年代美國以泰勒為首的科學(xué)家經(jīng)過8年研究得出了這樣的結(jié)論：教育是改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程；學(xué)校教育的目標(biāo)不僅是知識技能的傳授，而且是使學(xué)生的思考方式、感受方式、行為方式發(fā)生變化，包括情意、社會及藝術(shù)等諸領(lǐng)域的行為變化。學(xué)校肩負(fù)著讓學(xué)生體驗成功喜悅和成長快感的責(zé)任，“生命教育”的真諦于為學(xué)生未來的幸福奠基的同時，更在于讓孩子們每時每刻都可以感受到快樂和幸福，讓不同性格、不同特點的學(xué)生都有機會走上屬于他們自己的“紅地毯”。

編輯 吳君