做“人性”的教育

莊華濤

曾讀到過這樣一個小故事。一位納粹集中營的幸存者后來當上了美國一所中學的校長，每當有新教師來到學校，他都會交給新教師一封信，信中寫道：“親愛的老師，我親眼看到人類不應該見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造；兒童被學識淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓練有素的護士殺害?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學生成長為有人性的人。只有使我們的孩子成長為有人性的人，讀寫算的能力才有價值?！?/p>

信是這位校長寫給他的新教師的，對同樣作為教師的我們也有著莫大的啟示意義——無論什么樣的孩子，教育的第一要義都是要保證他將來能成為具有“人性”的人。

那么，怎么才能保障孩子長大后可以在內心深處埋藏著這作為底線的人性？我想，必然不是暴力教育下的孩子，因為，暴力教育下的孩子只會信奉暴力的力量；也必然不會是壓迫教育下的孩子，因為壓迫狀態(tài)下教育出的孩子只會迷戀壓迫的威力。故而，只有能夠享受人性的陽光雨露，在人性的滋潤下生長起來的孩子，才能明白人性的可貴。

曾見過這樣一個孩子，在前任班主任手中，他是引發(fā)教師咆哮的關鍵因素。但另一個同事接班后不出一個月，就不聲不響地將這孩子轉變成了班級最守紀的孩子之一。為什么呢？

同事揭開了這個秘密。他笑著說：“原先他們之間繃得太緊了?？嚨锰o，彼此之間就沒有了改變的可能，也沒有了回旋的余地?！?/p>

那段時間內，同事所做的僅僅是該上課時上自己的課，該休息時在班上與孩子們聊天，課后有空時一如既往地家訪，對所有孩子都一樣——包括這個孩子在內。最關鍵的是，他并不要求孩子必須怎么做——必須考多少分，必須下課后到辦公室報到，必須服從什么命令等。

孩子從被過度“關注”從而過度對抗的狀態(tài)松馳下來后，感受到了一種難得的輕松愉悅，也就分外珍惜這種難得的感覺——他開始有了“人”的感覺，能夠感受到人性的溫暖。結果，前任班主任兢兢業(yè)業(yè)追求卻沒能實現(xiàn)的理想，被接任的班主任輕輕松松變成了現(xiàn)實。

記得德國教育學家斯普朗格曾說過，教育最終的目的“不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性”。我想，同事的成功也就是因為這樣的理念吧。進一步想到，即便后一位班主任沒能改變這個孩子的某些行為習慣，但如果能夠給予他一定的尊重，給他“人”的質感，給他人性的溫暖，還是會有其他效果的，最少，孩子的內心一定會相應健康與安寧一些的。也許，對孩子的未來來說，這份難得的健康與安寧比任何具體的知識更重要。

那么，面對這如春天一般美好的孩子，用心對待他們，做“人性”的教育吧！即便我們不能一下改變孩子的行為習慣，不能讓他們發(fā)生徹底的轉變，最少可以改善他們的內心感受。而這，也是教育最重要的目標之一。

編輯 江泓