淺談動漫在培智語文教學中的引導作用

李華

通過這幾年在培智語文一線教學的經驗，我發(fā)現智障學生語文學習興趣不高，甚至有部分學生對于學習語文會有抵觸情緒，或者干脆就是發(fā)呆，你講你的，我只管靜靜地坐著，完全沒有進入教學情境中。如何能在培智語文課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣呢？通過日常的課堂教學，一方面，我發(fā)現很多智障學生上課時心不在焉，沉醉于自我的世界中，完全不理會你在講什么，一點兒反應都沒有；而另一方面，每當休息時，我給學生放動畫片看時，幾乎沒有一個學生注意力不集中或者心不在焉的，而是截然相反的另一種景象：一個個坐得筆直，眼睛直勾勾地看著屏幕，時不時還會聊一下動畫片的劇情，平時上課發(fā)呆的學生，此刻也是生龍活虎的樣子，那精氣神甭提有多足了。為什么會有如此巨大的反差呢？是不是可以有效地從中發(fā)現些什么呢？帶著這些問題，我進行了一些探索性的嘗試。

一、觀察動漫對智障學生的影響力

包括許多成年人在內，很多人都很愛看動漫，然而，通過觀察我發(fā)現，對于智力有障礙的學生，動漫則不僅僅是簡單地吸引，而是會對一些學生進行啟發(fā)，使他們可以自覺地動腦。有一次，我給培智四年級的學生看《西游記》，學生各個精神飽滿，跟隨著劇情的變化時而緊張，時而開懷大笑。在這個過程中，我驚奇地發(fā)現平日里課堂上經常發(fā)呆默不作聲的幾位同學，此刻卻能輕易地說出劇情，知道劇中每一個人物的名字以及有什么本領等，這就和正常小孩一模一樣。既然這種時候能和正常小孩一樣，那么為什么在課堂上又回到發(fā)呆、默不作聲甚至以自我為中心的狀態(tài)呢？看來動漫對于這些智力有障礙的學生有著一種很奇妙的吸引力，以至于可以一定程度改變他們的認知能力。

二、運用動漫引導智障學生學習語文

既然動漫對于智障學生有如此大的吸引力，那么我何不將它引入課堂，提高學生的學習興趣，更好地完成語文教學工作，達到事半功倍的效果呢？有了這一發(fā)現，我打算嘗試一下，起初，我節(jié)選部分動漫片段，在教學的同時，利用這些片段和所學課文之間盡可能地聯(lián)系在一起，讓學生從書本上學到的知識在節(jié)選的動漫片段中體現出來，這樣，學生也就能有更直觀的印象，記憶也就更深刻。后來，我又進行了一些改革創(chuàng)新，我索性將節(jié)選出的部分和所學課文能有所聯(lián)系的動漫片段進行了后期處理，結合所學的課文，自己為這些片段進行配音，使其內容上為我所用，比如說，在《西游記》的片段中我把唐僧配音成老師，把孫悟空配音成學生。在學習《學?！愤@一課時，老師和同學的對話變成了唐僧和孫悟空的對話。這樣，學生很快就記住了所學的內容，懂得見了老師要問好，等等，而且他們會自覺地互相進行角色扮演，進一步加深對所學內容的理解，而這在以前以書本為主的課堂教學上是根本不可能出現的場景。通過將動漫引入課堂新方法的嘗試，學生不僅學習成績有了大幅提高，而且學習興趣越來越濃，從以前的要我學習變成了現在的我要學習，由被動接受變成了主動學習，提高了智障學生的學習效率。

通過這一方法，我感覺到智障學生對于很多事物并非沒有興趣，無動于衷，相反他們對于有興趣的東西的注意力超出一般人，如果能夠有效地利用好這一點，通過發(fā)掘這個與眾不同的特點，那么我相信，對于智障學生今后的語文學習也好，其他方面的學習也好，都有著不可估量的巨大作用。

（作者單位 青海省湟中縣特殊教育學校）