英語課堂口語訓練方法探微

趙彥德

〔關(guān)鍵詞〕 中學英語教學；口語訓練；方法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0078—01

一、發(fā)揮教師的主導作用

1.教師應該具備較高的素質(zhì)，用流利的英語組織教學，與學生交流互動，激發(fā)學生學習英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚頓挫的節(jié)奏感，高低起伏的明快感、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學生以美的享受，讓學生產(chǎn)生說話的欲望，繼而形成學習的原動力，這樣就有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生口語能力快速提高。

2.創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。中學生學習英語的不利因素就是缺乏一定的語言環(huán)境。教師在日常的教學中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個有利于學生學習英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設立英語專欄、板報、標牌等，使學生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學習氛圍，從而有效地促使其大腦語言網(wǎng)絡的形成，使學生獲得較強的語言能力。

二、在真實的情境中進行口語訓練

1.在日常的情境中展開口語訓練。教師可以每堂課就某些議題與學生交流互動，如談論日期、天氣、作業(yè)完成情況等，也可談論教室的陳設、衛(wèi)生情況、個人喜好、學生們的外貌等。

2.在特別的情境中進行口語訓練。這種情境不是教師預先設計的，都是意外情況。如教師正在上課，有學生遲到，教師應抓住這個機會就該生遲到的問題進行提問、討論；再如，有學生在課堂上睡著了，教師也應該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學生可能難用英語回答，教師可以啟發(fā)、誘導并教學生用相關(guān)的語言同老師交流。這樣做可能影響教學進度，但這種真實情境中的口語運用，使學生精力集中，印象深刻，會收到較好的教學效果。

3.在預知的實景中進行訓練。如果要教學這樣一組對話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學生面前進行實景對話的好。教師可事先訓練好兩三個學生，讓他們將這組對話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會話內(nèi)容后，就分角色進行對話操練。因都是身邊的人物，學生會感到親切；都是真實的情境，學生會有興趣，也會增強學習的效果。

三、利用教材內(nèi)容進行口語訓練

要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓練學生的口語。

1.在充分理解文章內(nèi)容的前提下，師生共同找出關(guān)鍵詞語，供學生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關(guān)鍵詞又是該文的骨架，學生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡，為下一步的訓練作好鋪墊。

2.朗讀訓練。教師可先播放錄音讓學生聽，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學生跟讀，接下來由學生朗讀。要指導學生用正確的語音語調(diào)，不要像說漢語那樣一字一頓地去讀英語。因為這兩種語言在詞語、意群、重音、聲調(diào)上是有差別的。在初級階段就該注意語音、語調(diào)的訓練，避免“四川英語”、“河南英語”或“蘭州英語”等帶有方言味的英語出現(xiàn)。

3.短文復述。這一步驟的訓練上升到了一個較高的層面，再不是簡單機械化的操練。學生可以根據(jù)自己的理解，用所掌握的語言來敘述故事。這樣學生對事物的評價及個人感情的抒發(fā)有了自由發(fā)揮的空間，有了一個語言實踐的平臺，學生可以將所學所能盡情地展現(xiàn)出來。這一級的訓練已經(jīng)帶有實際運用語言的性質(zhì)，是學生英語口語能力培養(yǎng)的最高級別。這時教師的角色應轉(zhuǎn)化為參與者、鼓勵者和評價者，為學生加油助力。

總之，學生口語能力的提高，需要師生長期共同努力和堅持。教師一定要摒棄急于求成的心理，積極引導，鼓勵學生大膽參與實踐，激發(fā)其學習的積極性，提高自信心。對不同的學生可以有不同的要求，進行分層指導訓練。

編輯：楊慧芳