“語用”教學(xué)為何不易

程黎君

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，明確了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。這已成為廣大教師的共識。如何讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，即學(xué)習(xí)掌握“語用”能力？縱觀目前課堂，很多教師心中其實是茫然的。

本人認(rèn)為，其中原因有三：

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)中 “語用”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不明確

雖然新課標(biāo)中對語文課程教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容分年段進(jìn)行了條例說明。然而具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容還不明確。如對于小學(xué)高年段“閱讀”教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的第4條：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@其中“文章的表達(dá)順序” “基本的表達(dá)方法”到底包含哪些內(nèi)容呢？要達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢？“習(xí)作”中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容第2條：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容寫清楚?！边@里的“寫清楚”具體是怎樣的要求呢？目標(biāo)不明，落實就成問題。

二、教師教學(xué)理念守舊，缺少改革的膽識和勇氣

在很多教學(xué)中，很多教師只帶著學(xué)生朗讀理解，感悟體會。課堂上這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)屢見不鮮：“某某某（大多是文中的主人公）是怎么做的呢？你從哪兒體會到他的精神？自由讀讀課文第幾小節(jié)，畫出自己感受最深的一個句子，寫上批注?！比缓笕嘟涣?，感動著，朗讀著；朗讀著，感動著，卻沒有這類學(xué)習(xí)和交流：作者是用什么方法寫出人物的這種特點精神的呢？這樣的教學(xué)，學(xué)生自然較難學(xué)到語言文字運(yùn)用的方法。

三、有 “語用”教學(xué)理念，缺少“語用”實踐操作策略

很多教師在課堂教學(xué)中安排了讀寫鏈接，但看其操作過程，學(xué)生讀歸讀，寫歸寫，只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。如有位教師教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》，他設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式進(jìn)行仿寫。”在實際教學(xué)中，老師只是問王維為什么倍思親？他又是怎樣倍思親的？接著講讀課文重陽節(jié)長安城怎么熱鬧？看著長安城的熱鬧，王維又想了些什么呢？而對于作者是怎么寫出這種熱鬧的，為什么要寫重陽節(jié)的熱鬧，作者寫王維的想象對表達(dá)王維倍思親有什么作用？即作者是怎么寫出王維孤獨(dú)寂寞倍思親的，教師忽略未提。即便是學(xué)完課文后的仿寫：“選擇其他節(jié)日，想象王維是怎么倍思親的。”學(xué)生也只是依葫蘆畫瓢，文章寫了什么，我也寫什么，而不明白我為什么要這樣寫。這樣的讀寫遷移不能達(dá)到舉一反三的效果。

針對以上問題，本人認(rèn)為，要在語文課程教學(xué)中落實課標(biāo)要求，落實“語用”教學(xué)目標(biāo)，就要在以下三方面做研究實踐。

一、明晰課標(biāo)中的“語用”目標(biāo)要求

本文重點談新課標(biāo)中小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語用教學(xué)目標(biāo)的要求及其落實。新課標(biāo)這樣陳述高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@兒的“表達(dá)方法”本人認(rèn)為應(yīng)包含以下幾個方面：

1.文章立意構(gòu)思方面：能初步領(lǐng)會文章構(gòu)思：包括選材、立意、段落安排、詳略安排，過渡方法（用辨析學(xué)習(xí)運(yùn)用陳述句、設(shè)問句過渡）。

2. 五種基本的表達(dá)方式：能賞析并掌握以下表現(xiàn)方式，體會其效果，并在習(xí)作中運(yùn)用。

（1）敘述：懂得順序、倒敘、插敘，初步體會其作用，并會在習(xí)作中運(yùn)用。

（2）描寫：感知描寫的一些類別與作用，如人物描寫、環(huán)境描寫，正面描寫、側(cè)面描寫、反面描寫，概括描寫、具體描寫、細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)習(xí)在習(xí)作中運(yùn)用這些描寫方法。

（3）抒情：直接抒情（如《莫高窟》最后一段），間接抒情（如借景抒情、寓情于景）。

（4）議論：能說出議論文的論點、論據(jù)，感受舉事例論證的方法——簡明扼要，突出論點，區(qū)別于記敘文中描寫事例具體生動的表達(dá)方式。

（5）說明：能感知舉事例、列數(shù)據(jù)、打比方、作比較的方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用等。

3.幾種表現(xiàn)手法：能感知比較學(xué)習(xí)運(yùn)用如對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、托物言志、借景抒情、聯(lián)想、想象、襯托等表現(xiàn)手法。

4.各類修辭：能感知比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問等修辭手法，并嘗試在表達(dá)中運(yùn)用。

5.語詞表達(dá)：能辨別用詞的準(zhǔn)確性、生動形象性、感情色彩，體會其表達(dá)效果，做到在表達(dá)中斟酌字詞。

6.標(biāo)點使用：能體會幾種標(biāo)點的作用，并在習(xí)作中運(yùn)用：冒號、引號、分號、書名號、破折號。

教師明確了課程教學(xué)目標(biāo)，就有了在實際教學(xué)中落實這些目標(biāo)的可能性。

二、清晰教材中可落實的“語用”目標(biāo)

蘇教版教材的編寫主要是按照人文體系編排的，如蘇教版第九冊第一單元為“園丁之歌”，第二單元為“自然的奧秘”，第三單元為“故事集錦”，第四單元為“無私奉獻(xiàn)”……教材課后的練習(xí)大多為朗讀課文、抄寫、詞句意思及表達(dá)效果體會、文章主要內(nèi)容提問等。如何根據(jù)教材特點，挖掘教材中每個單元乃至每篇課文的“語用”訓(xùn)練點，便成為每課教學(xué)中有效落實“語用”訓(xùn)練的前提。我們認(rèn)為，挖掘每篇課文的“語用”訓(xùn)練點，可從以下幾方面考慮：

1.根據(jù)課文文體特點定“語用”訓(xùn)練目標(biāo)

教材中的課文有寫人記事類的，有寫景狀物類的，有通訊報道的，有說明議論的，還有詩歌等。根據(jù)課文文體特點，我們可以確定每篇課文應(yīng)有和可有的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練點。如五年級《在大海中永生》一課的教學(xué)，我們把感受本文作為一篇通訊所具備的重要特點：文學(xué)性作為本課語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點，要求在教學(xué)中感知文章大量運(yùn)用排比、擬人、對偶等方法渲染突出感情的表達(dá)方法。六年級《早》是一篇訪問記，我們把學(xué)習(xí)課文先交代訪問時間、地點，再按照參觀的經(jīng)過，具體寫所見、所聞、所感的方法作為教學(xué)目標(biāo)。而詩詞類課文教學(xué)，則把學(xué)習(xí)想象畫面，體會詩境作為重要訓(xùn)練點。

2.根據(jù)課文內(nèi)容特點定“語用”訓(xùn)練目標(biāo)

同是寫景類的文章，其文體特點有共同之處，但內(nèi)容各具特點。根據(jù)這些不同的特點確定語用訓(xùn)練目標(biāo)，就可以讓學(xué)生學(xué)到不同的語言表達(dá)方法。如五年級《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》都是寫景狀物類課文，但三篇文章表達(dá)方法各不相同。我們分別確定了不同的語用訓(xùn)練目標(biāo)?！饵S山奇松》重點學(xué)習(xí)課文把實在事物和聯(lián)想相結(jié)合的描寫，把靜態(tài)事物寫生動的方法?！饵S果樹瀑布》則重點學(xué)習(xí)作者移步換景的表達(dá)順序，學(xué)習(xí)運(yùn)用把無形的聲音按照由遠(yuǎn)及近的順序，運(yùn)用準(zhǔn)確的動詞及比喻等手法寫具體的方法；《莫高窟》重點學(xué)習(xí)課文重點段落總分結(jié)構(gòu)中具體描寫的方法：掃描式的概括描寫和特寫鏡頭式的細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的方法。

3.根據(jù)學(xué)生基點定“語用”訓(xùn)練目標(biāo)

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力基礎(chǔ)，對各種表達(dá)方法也有不同的感知。因此確定語用訓(xùn)練目標(biāo)還應(yīng)循序漸進(jìn)，螺旋上升，復(fù)習(xí)鞏固已知的，新授新接觸的。如中年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文《說勤奮》，五年級再學(xué)習(xí)議論文《滴水穿石的啟示》時，我們的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練目標(biāo)就定為：繼續(xù)感知議論文先提出論點，再舉例論證，最后總結(jié)文章結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)本文用故事引出論點，列舉故事后議論的方法；并通過和記敘文中記敘事例時常用的具體描寫作比較，重點學(xué)習(xí)議論文中列舉事例一般要用概述的方法；最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些方法寫一篇《滴水穿石的啟示》的讀后感。

這樣根據(jù)課文文體特點、內(nèi)容表達(dá)特點、學(xué)生基點，挖掘確定每篇課文的語用訓(xùn)練點，使學(xué)生在課堂上做到一課一得得到了保證。

三、解析設(shè)計“語用”課時教學(xué)策略

明確了語文課程教學(xué)中“語用”培養(yǎng)目標(biāo)，解析清楚了教材中各類課文甚至每篇課文的語用訓(xùn)練點，在實際教學(xué)過程中如何落實這些訓(xùn)練，即如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語實踐呢？就學(xué)習(xí)表達(dá)順序和上文提到的表達(dá)方法而言，我認(rèn)為除了我們常用的讀寫鏈接，還有一個簡單易行的方法，即：畫龍點睛，教給概念，強(qiáng)化印象。

語文學(xué)習(xí)中有很多表達(dá)上的術(shù)語，如關(guān)于表達(dá)順序的有順敘、倒敘、插敘，“事情發(fā)展順序”、“游覽順序、移步換景順序”，總分總結(jié)構(gòu)等。關(guān)于表達(dá)方法的有描寫、敘述、抒情、議論，正面描寫、側(cè)面描寫，實在事物描寫與聯(lián)想，靜態(tài)、動態(tài)描寫等。教學(xué)時，對于小學(xué)高年級學(xué)生，學(xué)習(xí)課文的過程中感知這些方法后，教師要畫龍點睛，給學(xué)生總結(jié)這種方法的特點并給出概念術(shù)語，使學(xué)生在各類內(nèi)容的具體表達(dá)形式與概念之間建立聯(lián)系。這樣在以后的閱讀或習(xí)作中遇到或提到該類表達(dá)方法他們便會有熟悉之感，溫故知新，逐漸在習(xí)作（或口頭）表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

如我校一位教師在教《諾貝爾》一課，讓學(xué)生在比較課文寫諾貝爾發(fā)明爆炸油、發(fā)明固體炸藥、發(fā)明爆炸力更大的炸藥寫法上的不同，在學(xué)生比較辨析后，發(fā)現(xiàn)三個段落敘述的詳略不同，老師即給出概念：我們把這三類敘述方法分別叫做：概述、簡述、描述。學(xué)生對此印象很深：用一兩句話概括介紹事情前因后果的叫概述；只是敘述事情發(fā)生發(fā)展結(jié)果，沒有具體的細(xì)節(jié)描寫的叫簡述；有生動形象的動作語言神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的叫描寫或描述。最后讓學(xué)生運(yùn)用概述的方法介紹為諾貝爾寫一個一百字的小傳。在以后的習(xí)作中，教師只要說出運(yùn)用“概述”或“描述”的方法，學(xué)生便明白自己文章在語言表達(dá)上的要求和方法。

再如上文中提到的一位教師執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》，在引領(lǐng)學(xué)生感悟王維獨(dú)自在他鄉(xiāng)，看到長安城里人們過重陽節(jié)的歡樂，加上一句話畫龍點睛：“作者描寫了長安城里的熱鬧，就更突出了王維的孤獨(dú)寂寞，這樣的寫法就叫反襯。我們以后學(xué)到類似的文章要仔細(xì)體會，并在自己的寫作中運(yùn)用這種方法?！苯套詈笠欢危和蹙S想象家鄉(xiāng)的兄弟們登高望遠(yuǎn)的情景，同樣可以加一句：作者借想象來更突出表達(dá)王維對親人的思念。在接下來的讀寫鏈接中，教師即可提示：“用上課文中寫熱鬧反襯孤獨(dú)，用想象表達(dá)內(nèi)心愿望的方法……”學(xué)生在寫作實踐中既是模仿，也會有意識地運(yùn)用“反襯、想象”的方法，達(dá)到了語用訓(xùn)練目的。

總而言之，語言文字運(yùn)用是語文課程重要的教學(xué)目標(biāo)。我們要讓學(xué)生在占語文教學(xué)60%以上的閱讀課上學(xué)有所得，就必須明晰課標(biāo)目標(biāo)與內(nèi)容，清晰教材課文語用訓(xùn)練點，采用有效的“語用”教學(xué)策略，真正讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用落到實處，有效提升學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。?