探索評價體系 發(fā)展學(xué)生能力

季忠華

摘 要：主要闡述了在地理教學(xué)過程中如何將評價貫徹到日常的課堂生活中，對學(xué)生進行全面的評價，并促進學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立足過程；促進發(fā)展；多向評價

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。如何結(jié)合地理學(xué)科對學(xué)生進行全面的評價，并促進學(xué)生能力的發(fā)展？對此我們進行了積極的思考與研究，建立了地理新課程的學(xué)生評價體系。通過一學(xué)期的實踐，已收到了良好的效果。

地理新課程的學(xué)生評價是在全面實施素質(zhì)教育，以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生個體和個體差異的教育理念下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信息，對地理教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及成果給予評價。教師通過學(xué)生的評價，可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的反饋，不斷改進教學(xué)，并幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值；學(xué)生也通過評價，了解自己的學(xué)習(xí)情況，挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進自己更好地發(fā)展。即把課程與教學(xué)同評定整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去，運用當(dāng)前的課程活動達到對成績進行估價的目的。其操作步驟與流程如下圖：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)則須疑”，所謂“問題的情境”是指能使學(xué)生提出問題或接受教師提出的問題，從而產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷明確學(xué)生認識活動的遠近目標(biāo)，激化已知與未知的矛盾，推動學(xué)生認識活動的發(fā)展。

2.互相質(zhì)疑釋疑

學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境，聯(lián)系課文內(nèi)容，自己去思考、探尋，通過小組合作討論、交流，互相質(zhì)疑釋疑，充分激活其思維。教師則關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動，適時地進行指導(dǎo)與點撥，使學(xué)生不斷地提高自主分析和解決新問題的能力。

3.進行多向評價

評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。所以“立足過程，促進發(fā)展”是建立新評價體系的基本理念。教學(xué)中我們采用了過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合、學(xué)生自評與互評、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等方式，運用了課堂觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究、自我診斷、面談等多種方法對不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容進行評價。

（1）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

①過程性評價

過程性評價重在對學(xué)生平時學(xué)習(xí)（包括作業(yè)、課堂提問等）及 參與每項活動（如，小制作、資料收集分析、角色表演、小論文等）過程的評價。一方面評價學(xué)生參與活動的態(tài)度、積極性和在活動中體現(xiàn)出的合作精神；另一方面評價學(xué)生在活動中的成果、交流表達能力等。可采取自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行全面的評價。同時為學(xué)生建立“地理學(xué)習(xí)檔案”，逐步收集、記錄學(xué)生自己和教師或同伴做出評價的有關(guān)材料（見表1）、學(xué)生作品和個人反思等其他相關(guān)材料，為學(xué)生進行參與課堂活動的過程性評價提供較翔實的依據(jù)。例如，學(xué)生在《天氣及其影響》一課學(xué)習(xí)中的成績評價：

②終結(jié)性評價

終結(jié)性評價除單一的、傳統(tǒng)的考核方式外，也將采用多種形式進行考核，如，筆試與口試相結(jié)合，教師主考與學(xué)生主考相結(jié)合等。

③學(xué)期總體評價

學(xué)期結(jié)束時，將平時的過程性評價結(jié)果與終結(jié)性評價結(jié)果整合應(yīng)用。

（2）定量評價和定性評價相結(jié)合

在實際的操作過程中，我們盡量減少對學(xué)生的定量評價，除期中考試和期末考試采用定量評價外，平時的過程性評價基本上采用等級加評語的形式作定性評價。在評價過程中始終堅持以鼓勵表揚為主的原則。

（3）學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合

多主體評價可使評價更具有客觀性和公正性，并使參與的多個主體都能從評價中獲益。如，學(xué)生的自我評價有利于個體的自我反思；小組內(nèi)學(xué)生的相互評價，可促進學(xué)習(xí)和交流；教師也能從自評和互評中得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。評價成敗的關(guān)鍵在很大程度上取決于全體評價對象的積極參與，要求評價建立在評價者和評價對象積極參與和互相信任的基礎(chǔ)上，成為一種雙向互動的過程。

4.反饋激勵調(diào)節(jié)

通過評價，教師即可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，給予必要的鼓勵與指導(dǎo)，通過富有激勵性或建議性的評語（如，“你的回答精彩極了，相信今后……”“你的設(shè)計很有新意，如果……，你看效果是不是會更好？”“老師真為你的進步或出色的表現(xiàn)感到高興！”“別泄氣！……”等）來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，促使學(xué)生樹立求得學(xué)習(xí)成功的欲望和信心，從而提高全體學(xué)生尤其是提高學(xué)困生群體的基本素質(zhì)，使他們獲得健康全面的發(fā)展。通過評價，學(xué)生及時進行自我反思、自我教育，爭取進步。

5.體驗成功快樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學(xué)生在取得進步的同時，他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望也將獲得滿足，從而體驗到認識活動快樂的情景，使他們感到有能力勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，進而對下一學(xué)習(xí)行為過程產(chǎn)生激勵。反復(fù)的成功可促使學(xué)生在積極愉快的情感支配下，主動內(nèi)化教育要求，逐步形成穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)和自我教育的反映個體、內(nèi)化素質(zhì)的機制。

6.發(fā)揮評價功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

評價的根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。通過多向評價，發(fā)揮其激勵與改進功能，鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自我教育，學(xué)會全面、公正地認識自己和他人，同時提高學(xué)習(xí)的自覺性，挖掘其內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，為今后的幸福人生和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實踐證明，多主體、多元化的評價方式有利于對學(xué)生進行全面公正的評價。關(guān)注過程評價加快了信息反饋的速度，通過不斷地評價與鼓勵，可以把學(xué)生取得的進步變成有形的事實，能較好地發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生整合多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，并使學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)和自我教育的反映個體、內(nèi)化素質(zhì)的機制，使學(xué)習(xí)能力不斷得到鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 江蘇省張家港外國語學(xué)校）