“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)踐

宋立群

“自然分材教學(xué)”是由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所熊川武教授提出的理論。自然分材教學(xué)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，或圈點(diǎn)勾畫，或解答問(wèn)題，或自主探究，或小組互助。在普讀的基礎(chǔ)上，必然會(huì)區(qū)分出已掌握當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生（知者）和未能掌握當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生（補(bǔ)讀生），這就實(shí)現(xiàn)了自然分材。自然分材：這個(gè)定義的主要內(nèi)涵有：一是自然分材，相對(duì)于人為分層（校、班、組）而言。根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，隨機(jī)分出“普讀生”（完成或基本完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）和“補(bǔ)讀生”（沒(méi)有完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生），普讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容（主要是做新的練習(xí)題），補(bǔ)讀生上黑板前與教師一起研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充式講解和討論。本文從“自學(xué)—互幫—點(diǎn)撥—測(cè)評(píng)”四個(gè)方面來(lái)闡述個(gè)人的理解與實(shí)踐。

一、對(duì)“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的思考與采納

1.對(duì)自然分材的思考

大背景——學(xué)校課程改革，小環(huán)境——所擔(dān)任班級(jí)為開(kāi)放班。

全國(guó)各地課程改革正在井然有序地進(jìn)行著，我所在的學(xué)校也不例外。第一次真正思考“自然分材”的含義緣于一次一位聽(tīng)課老師聽(tīng)完我的課后對(duì)我的提問(wèn)，問(wèn)我什么是自然分材？對(duì)“自然分材·四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式也是聽(tīng)得多，理解得少，對(duì)很多優(yōu)秀老師的做法還沒(méi)來(lái)得及總結(jié)學(xué)習(xí)。所以，我當(dāng)時(shí)就憑自己的想法：尊重個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展，草草地回答了這位老師。但它真正的含義，在課堂上呈現(xiàn)的形式，與普通課堂的區(qū)別以及教學(xué)效果如何體現(xiàn)等都是我思考的問(wèn)題，于是我走近了自然分材，認(rèn)真閱讀了熊川武教授的《自然分材教學(xué)》這本書，走進(jìn)了很多同事的課堂，體會(huì)到了自學(xué)—互幫—點(diǎn)撥—測(cè)評(píng)的魅力。

2.采納自然分材的原因

很多學(xué)生上課能聽(tīng)懂老師的講解，為什么回家做作業(yè)或換個(gè)形式就不會(huì)呢？

這是我的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，老師上課講解能聽(tīng)懂，而一旦回家做作業(yè)或換個(gè)形式去考就不會(huì)了。其原因就是學(xué)生知識(shí)學(xué)得太死，題目稍有變化就束手無(wú)策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開(kāi)老師，自己寸步難行。我也一直在思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的智商都差不多，到底是教學(xué)中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。后來(lái)聽(tīng)了很多老師的課，也和其他老師經(jīng)常交流，我想這應(yīng)該和我上課講得多有關(guān)系。老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，老師講多少、學(xué)生聽(tīng)多少，老師就像一個(gè)指揮棒，指揮到哪里學(xué)生就到哪里，這樣學(xué)生就成了知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)起來(lái)就被動(dòng)了。教無(wú)定法，貴在得法。我想著一定是我的方法出了問(wèn)題。我覺(jué)得我很幸運(yùn)，走進(jìn)了深圳市文匯中學(xué)，走進(jìn)了“開(kāi)放班”，走進(jìn)了“自然分材”教學(xué)法。

二、對(duì)“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的吸納與操作

1.“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——自學(xué)

我認(rèn)為自學(xué)的目的是：

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣；

（2）了解所學(xué)知識(shí)目標(biāo)；

（3）對(duì)所學(xué)知識(shí)初步形成體系；

（4）快速熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉不能解決的問(wèn)題。

例如，在“分式方程”一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)我對(duì)自學(xué)部分設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

（1）這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？

——解決知識(shí)目標(biāo)；

（2）和以前學(xué)習(xí)的哪部分內(nèi)容有關(guān)系，區(qū)別是什么？

——拉齊起點(diǎn)，類比、轉(zhuǎn)化，降低學(xué)習(xí)難度，突破難點(diǎn)；

（3）你覺(jué)得解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？疑惑呢？

——知識(shí)點(diǎn)：找最簡(jiǎn)公分母；

（4）在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的那個(gè)有哪些注意事項(xiàng)？

——易錯(cuò)點(diǎn)：驗(yàn)根；

有了這樣自學(xué)的指導(dǎo)，我想以后遇到方程的問(wèn)題，他們就知道該怎樣去學(xué)了。所以，老師在教法上要做調(diào)整，不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

2.“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——互幫

人多力量大。利用同學(xué)力量互幫學(xué)習(xí)，優(yōu)生在給后進(jìn)生講解的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既培養(yǎng)了優(yōu)生的能力，又能使后進(jìn)生的關(guān)注度得到提高，傳統(tǒng)課堂是一位老師面對(duì)很多同學(xué)，現(xiàn)在是每一位同學(xué)的關(guān)注度是5+1，即5位同學(xué)加1位老師，這樣一來(lái)大大提高了后進(jìn)生的關(guān)注度，讓他們既能及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的困難又能提高學(xué)習(xí)的自信心。這一環(huán)節(jié)使弱生得到了幫助，優(yōu)生得到了提高。

3.“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——點(diǎn)撥

新課程改革的精髓體現(xiàn)在“最大限度地把課堂還給學(xué)生”，因此我們也應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量做到少講、精講，尤其是數(shù)學(xué)課，更要重視學(xué)生在活動(dòng)中的思考和探索，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)在他們頭腦中印象深刻。

這是我對(duì)分式方程的點(diǎn)撥：

精講了3個(gè)地方：（1）最簡(jiǎn)公分母的問(wèn)題；（2）添括號(hào)的問(wèn)題；（3）驗(yàn)根問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題有重難點(diǎn)，有易錯(cuò)點(diǎn)，有新知識(shí)點(diǎn)。這樣老師講的少，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就比較多。當(dāng)然，必要的指導(dǎo)與總結(jié)也是必不可少的，這樣的講解為一節(jié)課往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，所以老師該講的還是得講，且講解應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)。借用熊川武博導(dǎo)的話是老師要做到抓大放小，不在細(xì)枝末節(jié)上做文章。

4.“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式——測(cè)評(píng)

測(cè)評(píng)部分的目的是檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)內(nèi)容不同，選題也不同，一般分基礎(chǔ)—提高—拓展三部分，一般題針對(duì)基礎(chǔ)較弱的個(gè)別同學(xué)，提高題針對(duì)大部分同學(xué)，拓展題即為知者先行。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”，這樣分層設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。為了提高學(xué)生的積極性我采取量化考核，對(duì)1題得1分，對(duì)一般要求的同學(xué)做提高題雙倍得分，依次類推，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。對(duì)錯(cuò)題部分采取馬上消化解決的辦法，讓學(xué)生及時(shí)解決自己的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

5.感受

（1）不敢放手——解放課堂

以前我在教學(xué)時(shí)也一直不敢放手，總覺(jué)得老師不講不放心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不透，思考得不全面，學(xué)得不扎實(shí)，學(xué)生考得不好或問(wèn)的問(wèn)題越多我越不敢放手，總覺(jué)得獨(dú)霸講臺(tái)心里才踏實(shí)，于是課堂就有了一言堂的現(xiàn)象。

（2）交換一種思想，各得兩種思想

在上完了幾何“四邊形”這一部分內(nèi)容時(shí)，我完全改變了我的看法，有一些四邊形的幾何題的證明方法，輔助線的添加等我自認(rèn)為我備課比較充分，解題思路方法思考得比較全面，可是經(jīng)常還能看到同學(xué)們展示出的很多新的思路，新的方法，這些是我的意外收獲，不僅豐富了同學(xué)對(duì)這一部分內(nèi)容的理解，對(duì)我來(lái)說(shuō)是也是一個(gè)提升。有一句話“交換一個(gè)蘋果，各得一個(gè)蘋果；交換一種思想，各得兩種思想”，所以要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會(huì)，這樣我們會(huì)有很多“意外收獲”。

三、對(duì)“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善

1.新老評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，杜絕“大鍋飯”，采用“x+1”分制

班內(nèi)分大組，組內(nèi)分小組。全組6人，分成三層1～2號(hào)，3～4號(hào)，5～6號(hào)為一組，采用1+1，2+1，3+1分制，如，1～2號(hào)回答，全組每人加1分，展示本人加1+1分，這種計(jì)分意圖是調(diào)動(dòng)后面同學(xué)的積極性，促進(jìn)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，采用了這種加分制度后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都很積極，他們有的時(shí)候全組出動(dòng)，幫助5～6號(hào)同學(xué)，希望他們能進(jìn)行展示，這樣他們組就能獲得高分，組長(zhǎng)為了不讓小組落后，都會(huì)很積極地組織互幫展示。

2.展示板的處理，快速準(zhǔn)確及時(shí)

小組展示是一種檢測(cè)，也是一種交流，一種提升，學(xué)生可以暴露問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以創(chuàng)新問(wèn)題。剛開(kāi)始評(píng)價(jià)小組展示的時(shí)候我都是親力親為，對(duì)每一位同學(xué)的展示都做評(píng)價(jià)，這樣會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間，而且如果老師全部檢查8塊展示板，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)肯定影響到課堂進(jìn)度，從效果上來(lái)說(shuō)，老師不一定能發(fā)現(xiàn)每一塊黑板上的細(xì)節(jié)問(wèn)題，造成評(píng)價(jià)不客觀。后來(lái)我改為對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的展示板進(jìn)行講解評(píng)價(jià)，而忽略了其他同學(xué)的展示評(píng)價(jià)，這樣又會(huì)影響同學(xué)們的積極性。于是，我搬來(lái)了原來(lái)我只應(yīng)用于作業(yè)本中的小組互批的形式，1～2，3～4.5～6，7～8組互批，如果其他組還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給發(fā)現(xiàn)小組加分，通過(guò)這種形式發(fā)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能高效處理學(xué)生的展示。

3.課堂落實(shí)與實(shí)效，小細(xì)節(jié)大提升

高效的學(xué)習(xí)不僅僅是大容量的知識(shí)點(diǎn)的滲透和大題量的練習(xí)，有效地落實(shí)策略也是必不可少的。聽(tīng)了初三劉××老師的一節(jié)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)特別好的做法就是他每講完一個(gè)問(wèn)題都會(huì)留下一點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)消化，讓學(xué)生反思一下錯(cuò)因，體會(huì)一下好的做法，哪怕是幾秒的時(shí)間，都顯得彌足珍貴。我把他的這個(gè)做法融入我的課堂，從學(xué)生的反饋來(lái)看，效果不錯(cuò)?！俺晒φ咧皇潜葎e人多走了一步”，我們也可以做到積極多一步、變化多一步、聆聽(tīng)多一步、思考多一步；創(chuàng)新多一步、嘗試多一步。

四、對(duì)“自然分材·四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的困惑與不足

1.如何優(yōu)化小組評(píng)價(jià)？

2.如何完善知者加速環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)的機(jī)制？

3.課堂45分鐘，時(shí)間有限，怎樣將課堂小測(cè)進(jìn)行到底？

我在教學(xué)中還有很多困惑與不足，例如，怎樣才能保證每節(jié)課教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，優(yōu)化小組的評(píng)價(jià)，知者加速的監(jiān)控評(píng)價(jià)呢？因?yàn)槲以谡n堂中實(shí)施起來(lái)往往會(huì)顧此失彼，協(xié)調(diào)不好，無(wú)法面面俱到。還有有些課堂受教學(xué)內(nèi)容的影響測(cè)評(píng)的時(shí)間還是不能完全保障?！白x書使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒”。今后我要不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要多走進(jìn)其他老師的課堂，多與其他老師交流，多吸取一些優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位 廣東省深圳市新安中學(xué)）