從高興到高效

蔡學(xué)紅

【摘 要】

要想取得課堂的高效，學(xué)生必須要肯學(xué)、善學(xué)，教師要善導(dǎo)，要激發(fā)興趣，要引導(dǎo)預(yù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在探究中內(nèi)化文本。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 學(xué)生高興 課堂高效

內(nèi)因是根據(jù)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想高效，必須要有內(nèi)因的變化， 只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，要想讓學(xué)生樂此不疲，就要滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。要想課堂高效，更多時候是大容量、快節(jié)奏，要放手讓全體學(xué)生參與，在探究中生成。

一、激發(fā)思維，高興學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)研究表明，如果大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細胞處于高度的興奮狀態(tài)，有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)纖維通道便能高度暢通，學(xué)習(xí)時信息傳輸就會處于最佳狀態(tài)。

如：《普羅米修斯盜火》生字教學(xué)片段：

第一步 重組：1.肝臟 希臘；2.盜取 偷?。?.兇惡的鷲鷹 狠狠懲罰 大發(fā)雷霆 張弓搭箭 驅(qū)寒取暖；4.太陽神阿波羅 主神宙斯 大英雄赫剌克勒斯。

第二步 分組學(xué)習(xí)：如“肝臟 希臘”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)都帶有“月”字旁。然后讓學(xué)生找其他帶“月”字旁的字，他們會發(fā)現(xiàn)許許多多規(guī)律。學(xué)“盜取 偷取”時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個詞是近義詞，然后引導(dǎo)學(xué)生在課文中說普羅米修斯盜取天火，這個“盜取”可以理解成“偷”嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白為人類的文明、進步、光明和幸福而采取的正義行動“盜”而有道。學(xué)習(xí)“兇惡的鷲鷹 狠狠懲罰 大發(fā)雷霆 張弓搭箭 驅(qū)寒取暖”可以讓學(xué)生通過動作、表情讀出它的意思。而“太陽神阿波羅 主神宙斯 大英雄赫剌克勒斯”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些詞都由兩部分組成，前面是神號，后面是名字，讀的時候在神號和名字之間要頓一頓，這樣就能讀好。

在這個案例中，經(jīng)過排列的生詞，就像低年級學(xué)習(xí)的詞串一樣有了一定的規(guī)律和情境，學(xué)生更容易記住了。像這樣開始由教師找出詞語之間的規(guī)律，漸漸地，學(xué)生通過思考，也能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將生詞進行組合，自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)無形中也教給了學(xué)生一種思維方法。

激勵、喚醒、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。以趣養(yǎng)趣，盡量降低教學(xué)起點，對于教材中的偏難知識點對部分學(xué)生可以少講或省去不講；在知識形成的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種交流的氛圍，設(shè)定合理的探究目標(biāo)，循序漸進，教師在課堂教學(xué)中，要及時肯定、鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。

二、加強預(yù)習(xí)，助推互動

凡事預(yù)則立，有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，才能更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因。經(jīng)驗證明：預(yù)習(xí)過的學(xué)生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人。

教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，了解新課程的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生了解自己在什么地方存在疑問，這樣，化被動為主動。

預(yù)習(xí)設(shè)計的一般題目是：1.今天我預(yù)習(xí)的課文，題目是《___________》，當(dāng)我讀到這個題目時，我想到了下面內(nèi)容___________。2.第一遍朗讀課文，遇到了生字，我根據(jù)注解，讀準(zhǔn)了這些生字的讀音，我還觀察了它們的字形，同時，我還能夠進行組詞，在書中把這些詞劃出來，我還在自己預(yù)習(xí)本上記錄下這些字。①我利用課文的注解，認(rèn)識了下列生字詞___________。②我通過查字典學(xué)會的字有___________。③在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識的新詞有___________，查字典聯(lián)系上下文理解的詞語有___________，它們的意思分別是___________。3.我再把課文讀一遍，想辦法把課文讀出節(jié)奏，讀得通順。不通順的地方，我都在書中用橫線畫出來，一共有（ ）處，我想辦法讀通順。4.我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了______________________。我知道課文主要講了___________。我把自己讀課文的感受寫了下來：___________。5.讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)了以下的問題還不能自己解決，我把這些問題記錄在下面了。

像這類的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，在課堂上學(xué)習(xí)起來，師生互動、多向互動，會水到渠成，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、質(zhì)疑探究，內(nèi)化文本

教育是進行人力資源的開發(fā)，用教育者自己燃燒著的火把去點燃學(xué)生內(nèi)心的火種，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“奇思妙想”，相信它能轉(zhuǎn)化為課堂的寶貴資源；善于啟迪學(xué)生的個性思維，相信它能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力；善于呵護學(xué)生的意見與情感，相信它會讓課堂開放出智慧而繽紛的花朵。要高效設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對語文教學(xué)中的重點、難點與關(guān)鍵點以及較含蓄或隱含的因素，引領(lǐng)學(xué)生探尋，逐步釋疑，在探索中發(fā)現(xiàn)，在探索中創(chuàng)新。要鼓勵學(xué)生之間展開爭辯，陳述矛盾，各抒己見。要鼓勵學(xué)生解放思想，內(nèi)化文本。

例如：蘇教版三年級下冊《你必須把這條魚放掉！》這篇課文可設(shè)計這樣的辯題：湯姆是應(yīng)該把魚放掉呢，還是把魚帶回家？贊成放掉的一組，贊成拿回家的一組，課后思考準(zhǔn)備。提示學(xué)生注意選取、收集自己的論據(jù)，可以從課文中找，也可以引用生活中的句子或?qū)嵗?，課上論辯總結(jié)。設(shè)計了這個論辯，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)實生活。文章來源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭辯中，進一步明白公共秩序是需自覺遵守的。這樣的論辯，不僅訓(xùn)練了學(xué)生能力，而且激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在論辯解疑中把握作者的思想脈博和匠心獨運的寫作方法，從而更好地正確理解課文。

總之，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多準(zhǔn)備、多思考。提高自身的教學(xué)機智，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會從高效中嘗到甜蜜。

【參考文獻】

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