淺議高中英語(yǔ)詞匯記憶

李曉玲

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能學(xué)好語(yǔ)言，但許多高中生普遍反映單詞難以記牢，即使暫時(shí)記住，但很容易忘記。日子一長(zhǎng)，單詞學(xué)了不少，但能記住的卻不多。確實(shí)，如果單詞記不住，課文教學(xué)便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)最重要的是先要認(rèn)單詞，所以，教給學(xué)生記憶單詞的方法很重要，學(xué)生單靠自己死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，想要學(xué)好有很大的困難。教師要多總結(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。下面簡(jiǎn)要談一下如何引導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高速發(fā)展。

一、音形意結(jié)合，注重音與意結(jié)合

一個(gè)單詞不會(huì)讀，單詞就不好記，對(duì)單詞意思的理解也會(huì)受到影響。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)到形長(zhǎng)的單詞就覺(jué)得很怕，形短的就覺(jué)得自己能記住。比如，他們會(huì)覺(jué)得bar 比congratulation好記憶得多，我一再告訴他們其實(shí)這兩個(gè)單詞如果都沒(méi)學(xué)過(guò)，從意思的角度看記憶的難易度是一樣的，他們只是被長(zhǎng)單詞的形嚇住了。背單詞時(shí)可先注重音與意的結(jié)合，大部分單詞只要音記住了，從音和音節(jié)的角度判斷基本上也就知道形了。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而拓寬詞匯量

學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)必不可少的先決條件。如正確使用詞典，自覺(jué)積累詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來(lái)猜詞，如1.根據(jù)定義或解釋猜測(cè)詞義，定義猜詞時(shí)，文中常用解釋性詞語(yǔ)引出生詞含義，如that is， mean， stand for， namely， in other words， such as等，有時(shí)用破折號(hào)、括弧來(lái)表示，或者用同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句的形式表示。例如，It will be very hard but very brittle—that is ， it will break easily.（易碎的）

2.根據(jù)反義詞或反義關(guān)系猜測(cè)詞義。有的文章作者為了增強(qiáng)表達(dá)效果，會(huì)用一對(duì)反義詞揭示事物的不同點(diǎn)，形成鮮明的對(duì)比，這時(shí)只要把握其中的一詞，就不難推出另一詞的含義，常見(jiàn)的表示對(duì)比的詞有but、yet、while、however、unlike、although等。例如，Most of us agreed， however， Gary dissented.（反對(duì)）。當(dāng)然，還可以用其他方法去猜測(cè)拓寬詞匯，如利用構(gòu)詞法，上下文等。

三、用循環(huán)反復(fù)記憶法科學(xué)地記英語(yǔ)單詞

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規(guī)律，一定要在24小時(shí)之內(nèi)復(fù)習(xí)所記詞匯，之后按照先密后疏的時(shí)間間隔進(jìn)行連續(xù)復(fù)習(xí)，直至使所學(xué)知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)效記憶。記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。通過(guò)第一次感知記憶，大腦皮質(zhì)建立的暫時(shí)性的聯(lián)系，會(huì)因?yàn)橐种贫?，必須反?fù)再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教師要告訴學(xué)生今天把單詞記住了，明天必須復(fù)習(xí)再記，一周后再重新記一次，這樣單詞才能記牢。

四、用比較記憶法

此方法是把一對(duì)、一組或一群拼寫(xiě)相似或詞義相對(duì)的單詞進(jìn)行聯(lián)想比較，從而依據(jù)異同來(lái)記單詞。比如，可以利用同音異形異議的比較來(lái)記seen與scence；用正反詞義記social與antisocial；用詞形相近記access與assess；用同義詞記refuse與decline等。聯(lián)想是思維的翅膀，在記憶時(shí)能運(yùn)用聯(lián)想，積累的詞匯量就會(huì)越來(lái)越多。

五、注重在語(yǔ)境中記憶

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境（context）中進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞不離句，句不離文，眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。

六、利用拆分、聯(lián)想、中英文諧音記憶

記單詞如果拆分得妙，有時(shí)也可以一用。如，1.schedule（工作計(jì)劃，日程安排，時(shí)間表），有些人把這個(gè)單詞拆分為 s-che-du-le，拆分：s（美女，因?yàn)閟凹凸不平，可代表美女的身材） che車，du堵，le了，美女的車堵了，（既然車堵了，時(shí)間表肯定要改了）。

2.chaos（混亂），chao吵s死了，吵死了，一片混亂。

3.isolate（使孤獨(dú)），I（蠟燭）so（如此），late（晚）。如此晚了，你還點(diǎn)著蠟燭在看書(shū)，真是太孤獨(dú)了。不過(guò)，這只是為了增加背單詞的趣味偶爾用用，無(wú)規(guī)律性就不具備普遍性，短時(shí)記憶還可以，過(guò)多的拆分、聯(lián)想、中英文諧音，絕不可取，時(shí)間久了容易造成思維混亂。

總之，英語(yǔ)詞匯掌握不了，英語(yǔ)語(yǔ)言也就無(wú)從談起。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，講究策略和方法，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！彼?，教師要多研究，更好地幫助學(xué)生記單詞。

【責(zé)編 田彩霞】