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      強化主體意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

      2013-04-29 03:08:39胡秀春
      學周刊·下旬刊 2013年8期
      關鍵詞:編題創(chuàng)新能力創(chuàng)設

      胡秀春

      教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。因此,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是素質教育的重要內容之一,也是新世紀教師應盡的職責。那么,如何在數(shù)學教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢,筆者認為應采取以下措施。

      一、創(chuàng)設情感共鳴的情境,喚起學生的創(chuàng)新意識

      著名的心理學家扎蘭斯說:“我們要促進創(chuàng)新力,就需要提供一個友善的有獎賞環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展,只有在和諧的氣氛中學生才能大膽去想象,把他們的設想說出來,發(fā)揮他們的天賦?!币獱I造一個學習的氛圍,教師首先要放下架子,走到學生中,成為課堂學習中的一員,把“指令者”“傳授者”“監(jiān)督者”的地位改變?yōu)閷W生學習的“幫助者”“激勵者”“支持者”,這樣就要和學生建立新型的民主的師生關系。親其師,才能信其道,這點我們都明白。在課堂教學中教師要以積極充沛的感情,溫柔友善的態(tài)度,通情達理的語言,尊重學生的行為,發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,開發(fā)學生的創(chuàng)造力,激發(fā)學生的主動性,支持學生的新思路,這樣就能營造一種共同活動的氛圍,使學生有了話語想說出,有了想法敢爭辯,有了疑慮想提問,有了發(fā)現(xiàn)敢提出。這樣才能挖掘學生創(chuàng)新的潛力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。只有在和諧的環(huán)境中,師生共同參與互相鼓勵,才能摩擦出創(chuàng)新意識的智慧火花。

      二、鼓勵質疑問難,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

      巴浦洛夫說:“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想,是探索的動力,是創(chuàng)造的前提?!睂W源于思,思源于疑。要讓學生有創(chuàng)新的思維,就必須首先創(chuàng)設疑問的情境。小學數(shù)學的教學過程,就是科學知識在學生面前重現(xiàn)的過程,把這些科學知識“告訴”學生是舊的教學過程中的主要形式,而現(xiàn)在的教學過程是怎樣讓學生重現(xiàn)科學家發(fā)現(xiàn)這些知識的過程。因此,數(shù)學的重結果教學也轉到了重過程性的學習上來。根據人類認識事物的規(guī)律,由初步的感情認識到理性認識的飛躍要經過一個歷程。因此,在學習的過程中,教師就要創(chuàng)設一種產生疑問的情境,創(chuàng)設一些思維的疑點,讓學生由此追蹤找到發(fā)現(xiàn)知識的途徑。創(chuàng)設學生思維的最近、最佳發(fā)現(xiàn)區(qū)域,在新舊知識的連接點上適當增設層次,減少思維的坡度,使學生逐步形成這種思維的習慣,即創(chuàng)新的思維能力。數(shù)學教材編排上注意了知識的螺旋式上升,波浪式前進。絕大多數(shù)的學習內容有舊知識的基礎和新知識的疑點,根據教材的編排特點,創(chuàng)設疑問情境引導學生觀察與分析,培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力。

      如筆者在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,常讓學生先自學教材,劃出有疑慮的地方。教學比例時,學生就提出了這樣的疑問:“課本中說時間和路程是兩種相關聯(lián)的量,路程是隨著時間的變化而變化的,能否說成時間是隨著路程的變化而變化呢?”以往學生從來不敢對教材產生懷疑,而當把產生懷疑的情境創(chuàng)設給學生時,他們就會有了創(chuàng)新的思維,大膽的設問。這樣,學生會提出類似很多的問題,如果不是改革教學方法,學生的創(chuàng)新思維不是就被扼殺了嗎?

      三、加強實踐活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

      1.培養(yǎng)學生推陳出新的能力。數(shù)學是一門邏輯性很強的科學,一般情況下,新知識都是建立在舊知識基礎之上的。教學中,教師應合理利用知識的遷移規(guī)律,培養(yǎng)學生以舊出新的能力。例如學習了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算”后,可以讓學生推出兩位數(shù)乘三位數(shù)的計算方法。

      2.自編習題,發(fā)展創(chuàng)新能力。自編習題是技能技巧的運用,是自我評定的一種形式,也是創(chuàng)造性思維的實踐。我非常重視給予學生這方面的實踐,從看圖編題、給式編題、按條件給問題的編題,發(fā)展到編一類題目。如“計算題測試”“應用題能力考”等,逐步加大難度。教師對學生的編題及時評價,對編得好的予以表揚和鼓勵。

      編題過程也是學生重新學習的過程,不僅要求學生有一定的基礎知識,還要求學生的想象和創(chuàng)新,不僅發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力,也培養(yǎng)了活動能力。

      3.自主參與,操作實踐。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,數(shù)學課堂中就要創(chuàng)設善于觀察與積極動手操作的情境,在幾何教學中,操作和動手尤為重要。讓學生在操作與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)知識,獲得知識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而日常的試題、應用題教學也要注意學生的動手操作和實踐、觀察、思考。

      4.搞小發(fā)明、小創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,不只局限在教學課堂,還可以延伸到活動課上。在活動課上教師可以讓學生利用學過的知識搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造。例如,讓學生當一回小小設計師,利用學過的平面圖形設計一些圖案。用立體圖形的實物或學具拼擺,這樣激發(fā)了學生的學習興趣,學生的創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。

      通過教學實踐,我深深體會到,只要我們教師創(chuàng)造性地挖掘、研究和使用教材中的創(chuàng)造性因素,創(chuàng)造性地教,就能夠喚起學生創(chuàng)造性地學,教與學就能碰撞出創(chuàng)造的火花,我們的學生就會萌發(fā)創(chuàng)新意識,我們的教育就能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

      【責編 金 東】

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