“張揚個性”與“千篇一律”

嚴愛蓮

隨著二期課改的有效推進，幼兒園的教學(xué)活動越來越趨向于整合。教師也開始關(guān)注美術(shù)活動中教師語言的邏輯性、指向性和生動性。教師在活動中通過語言營造氣氛，引發(fā)幼兒創(chuàng)作的動機，引導(dǎo)幼兒理解創(chuàng)作的意圖，激發(fā)幼兒繪畫的信心，解答幼兒的疑問，總結(jié)幼兒討論、確立重點等成為幼兒園美術(shù)活動中一道七彩繽紛的彩虹。幼兒對于自己作品的介紹成為美術(shù)活動的畫龍點睛之筆，教師開始關(guān)注美術(shù)活動中幼兒對于美的感受與表達，鼓勵幼兒大膽介紹自己的作品，分享自己作品中隱藏的故事。教師對于美術(shù)活動理念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了在美術(shù)活動實施過程中的質(zhì)變，傳統(tǒng)的“重視技能，輕視感受與表達”的美術(shù)模式發(fā)生了改變，教師在幼兒直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上給予輔助和支持，進行美術(shù)技能、美術(shù)情感的提升，而非教師單向的傳授。教師在活動中語言的表達、提問和回應(yīng)方式的改變?yōu)橛變簞?chuàng)造了更多表達和表現(xiàn)的機會。

一、案例

小班幼兒美術(shù)活動，比較趨向于幼兒的體驗和游戲性，美術(shù)活動一般都在一定的情境內(nèi)進行，幼兒在游戲中，或者在情境中獲得美術(shù)技能，因此教師情景化的美術(shù)語言就能讓幼兒更為積極地參與到美術(shù)活動中，更能讓幼兒方便地掌握美術(shù)技能。美術(shù)活動《理發(fā)師》操作技能比較單一，只要是讓幼兒在操作中獲得撕細長條的技能，為了讓幼兒更好地獲得這個技能，進行了以下的教學(xué)。

實錄一：

幼兒在撕貼好臉和五官后，開始示范撕細細的、長條變成頭發(fā)。

師：頭發(fā)是什么樣的呀？

幼：細細的，長長的。

師：看，老師今天要變魔術(shù)嘍，變出細細的長長的頭發(fā)，好嗎？

幼：好！

幼兒觀看教師撕細長條。

師：剛才老師是怎么撕的呀？

幼：一點一點地、慢慢地撕。

師：還有呢？

幼：小手拿住了，一點一點地撕。

幼：手指貼在一起撕的。

師：寶寶說得真好，我們一起來試試看，好嗎？

幼：好！

幼兒嘗試操作。

反思：教師在教授技能的時候，使用的語言比較簡單，主要是以增加的操作為主，然后讓幼兒說一說是怎么做的，在說的過程中，來指導(dǎo)幼兒撕細長條的技能，最后通過幼兒的自我嘗試，來掌握撕細長條的技能。在這個過程中，教師的美術(shù)語言比較平淡，沒有很好地調(diào)動幼兒的積極性，孩子們的學(xué)也覺得比較無趣和單調(diào)，興趣也不是很大。

實錄二：

幼兒在撕貼好臉和五官后，老師伸出了兩只手。

師：寶寶們，今天我們來玩一個游戲，好嗎？

孩子們一聽游戲，一下了注意力都集中了起來。

師：看，我的手要變嘍，變成一只小老鼠。

孩子們一看老師的手變成了老鼠，也跟著變了起來。

師：小老鼠，玩了一會兒，肚子有點餓了，想要吃面條了。老師說著拿起了一張美工紙。

師：啊嗚！啊嗚！老鼠開始吃面條。老師邊說邊用手撕起了美工紙。

師：哎呀！貓姐姐看到了，馬上去追小老鼠。說著把一邊拿美工紙的手指拿到了撕的手指一起。

師：小老鼠看到了，連忙大口吃了起來……貓姐姐也在后面追呀追！看！老鼠把面條吃完嘍！

幼兒一看到撕下的細長條，都開心地拍起手來。

師：小老鼠還沒有吃飽呢，怎么辦呀？

幼：再吃點面條！

師：好的，那請你們來幫忙，好嗎？

幼兒很興奮地說：“好！”

二、活動反思與啟示

第二次活動中，教師運用的是一個有趣的貓捉老鼠的游戲，讓幼兒在好玩的情境、有趣的語言中，逐步地掌握了撕細長條的技能，兩次活動，不同的美術(shù)語言，組織出了不同效果的兩次活動，可見教師在活動中，語言的正確引導(dǎo)和適當(dāng)運用對活動的順利開展是非常重要的。

首先，教師要運用語言將活動內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺。尤其是幼兒喜歡的卡通角色、動畫人物等等的運用，可以很快吸引幼兒的興趣，引發(fā)幼兒活動的積極性。

其次，由于孩子的年齡特點，教師的語言要多運用比喻、擬人的修辭手法。這對影響孩子的情緒是至關(guān)重要的。孩子年齡小，只有運用形象的比喻、適當(dāng)?shù)目鋸垼拍苡行У貛椭⒆痈玫乩斫夂驼莆?。尤其是小班幼兒，形象、夸張的語言和動作，能更好地讓他們發(fā)揮想象，理解步驟，掌握技能。

再次，教師的語言要有一定的煽動性，讓語言的變化來影響和控制孩子的情緒，也就是說讓孩子的情緒隨教師語言的變化而變化。教師要讓孩子有真實的感覺，首先自己也要非常投入，將情節(jié)當(dāng)成真的，用自己的情緒去影響孩子，再配合上生動的語言，這樣孩子才會被教師的語言所吸引，被教師的情緒所感染，也才能真正做到成功地控制孩子的情緒變化。

綜上所述，教師觀念的轉(zhuǎn)變是課程實施的重要環(huán)節(jié)，是幼兒身心健康的發(fā)展，擁有快樂童年的重要條件，也是課程自上而下實施的重要支撐。一個小小的嘗試與改變能帶給教師喜悅，帶給孩子快樂。

（作者單位 上海市青浦區(qū)毓秀幼兒園）