小班幼兒彈性球的實(shí)踐研究

趙紅

幼兒時(shí)期是人生的初始階段，這一時(shí)期健康的發(fā)展?fàn)顩r，將對(duì)幼兒一生產(chǎn)生重要的影響。3歲幼兒喜歡做跑、跳等大肌肉動(dòng)作，有愛模仿、喜歡不厭其煩的重復(fù)相同動(dòng)作的特點(diǎn)，但是常常表現(xiàn)為無法控制在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)某一動(dòng)作等，而彈性球會(huì)滾動(dòng)、能彈跳的特性，會(huì)增加幼兒玩球的興趣，會(huì)讓幼兒在不知不覺中一次又一次和球進(jìn)行互動(dòng)，感知球的彈性，掌控球的方向，使手眼逐漸地協(xié)調(diào)。

一、根據(jù)小班幼兒玩球的特點(diǎn)選擇彈性球

在以往的玩球活動(dòng)中，我們提供的是標(biāo)準(zhǔn)的小籃球，由于自身較重，幼兒拋接球時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下落的球撞到鼻子、臉、頭的現(xiàn)象……于是我們變小籃球?yàn)橹睆?0 cm、自重為50 g的彈性球。

在投放彈性球最初一個(gè)月，教師沒有提出太多的要求，而是讓他們自由地摸摸、玩玩自己或朋友的球。幼兒最初的表現(xiàn)是：60%的幼兒由于彈性球比較輕，喜歡雙手抱球做奔跑狀，生怕小皮球滾掉或找不到；30%的幼兒做超低狀接拋球，用手指抓、用手臂加軀干作“漏斗狀”來抱住球；還有10%的幼兒喜歡用腳部玩球，只要輕輕一踢，球兒就會(huì)滾向遠(yuǎn)方，有時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的下滾動(dòng)作會(huì)引發(fā)伙伴們玩《我和小球比賽跑》的游戲，教師則參與其中，有意識(shí)地帶幼兒到塑膠跑道、草地、山坡等場(chǎng)地上，做和小球賽跑的游戲，大大激發(fā)了幼兒玩球的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒在“玩中學(xué)”

為了引導(dǎo)幼兒從腳部的動(dòng)作逐步向鍛煉手部的小肌肉發(fā)展，我們從高結(jié)構(gòu)活動(dòng)開始，利用每天戶外體育活動(dòng)時(shí)間，注重教師和幼兒一起玩球。

案例一：游戲《小鴨嘎嘎》——雙腳夾球

教師裝扮成鴨媽媽正帶領(lǐng)一群小鴨“嘎嘎嘎”地在操場(chǎng)上運(yùn)鴨蛋，只見他們個(gè)個(gè)兩腿間夾著一只黃黃的彈性球，就好像即將要生蛋了。蕾蕾的個(gè)子較矮，小球幾乎和她的腿差不多長(zhǎng)短，可是兩腿并攏用力夾，把皮球夾成了扁平狀，牢牢地固定在了兩腿之間；而陽(yáng)陽(yáng)兩腿彎成了“0”型，左右移動(dòng)著腳步，第一次小鴨蛋滾落下來后，陽(yáng)陽(yáng)重新把它放回了原處，兩腿夾得更緊了；峰峰呢，雙腿夾著皮球蹦蹦跳……小鴨們跟著母鴨走向了足球網(wǎng)中的“小屋子”，把一個(gè)個(gè)“鴨蛋”運(yùn)回了家，仿佛自己就是一只快樂的小鴨子。在活動(dòng)中幼兒腿部力量得到鍛煉，上下肢的動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。

案例二：游戲《小球蹦蹦跳》——反彈接球

玩彈性球開始了，教師和小朋友十指交叉，邊念“小皮球圓又圓，拍得輕跳得低，拍得重跳得高”的兒歌，邊做熱身運(yùn)動(dòng)。

凱凱雙腳自然開列，雙手抱球后將球用力擊地，球反彈后不偏不倚正好在自己的胸前，一次次地魚貫接球；而樂樂呢，每次將球用力擊地后，球總會(huì)超過頭頂，剛抬頭伸手，球已經(jīng)滾向了遠(yuǎn)方……教師來到樂樂身邊蹲下身體，迅速召集有接球經(jīng)驗(yàn)的伙伴來分享：怎樣才能輕松地接到蹦蹦跳的小球？

凱凱說：“手部擊地使用的力量要稍微小些，雙手要準(zhǔn)備好?！?/p>

峰峰說：“接球時(shí)眼睛要看著皮球，有時(shí)還要移動(dòng)腳步救球?！?/p>

樂樂接受了同伴的建議，經(jīng)過嘗試：皮球擊地時(shí)用力稍小些，皮球接住了。通過有意識(shí)地比較，樂樂找到了適合自己接球的方法，身體靈敏性得到發(fā)展的同時(shí)體驗(yàn)到了球反彈的性能。

案例三：游戲《誰能拍到球的頭頂上》——正確的拍球姿勢(shì)

拍球游戲開始了，雙腳自然開列，身體前傾，右手五指微微分開成一個(gè)小弧度，能一個(gè)接一個(gè)地拍到球的頭頂上是孩子們的希望，但此時(shí)的幼兒，雖然對(duì)拍球動(dòng)作已經(jīng)有了初步的印象，但由于手眼協(xié)調(diào)能力及手腕對(duì)球的控制能力較弱，控制球時(shí)會(huì)有許多多余的動(dòng)作，例如，晨晨重重地拍了一下后，皮球不知道上哪兒了；婕婕口中數(shù)著：“1、2、3”，球卻越來越低……

教師的指導(dǎo)語是：“用力拍到球的頭頂上?！弊尯⒆觽冎敢恢盖虻念^頂?shù)降自谀睦?，教師則在分散活動(dòng)中重點(diǎn)觀察：幼兒拍球時(shí)手掌是否張開，是否拍在了球的頭頂上。并請(qǐng)孩子中的拍球高手示范單手拍球的方法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿。

幼兒通過模仿學(xué)習(xí)，逐漸總結(jié)出：拍球時(shí)手臂帶動(dòng)手掌要有一定的力量，每次用的力氣要一樣，這樣小皮球就會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地停在自己的面前。幼兒還說拍球時(shí)要有一定的節(jié)奏。

三、仔細(xì)觀察分析，有效推進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒在玩球的過程中會(huì)遇到很多的瓶頸，如果不及時(shí)的解決，幼兒玩球的興趣就會(huì)大大降低，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，及時(shí)加以解決，達(dá)成共識(shí)。

案例四：分析難點(diǎn)，培養(yǎng)不怕困難的品質(zhì)

在分散活動(dòng)中，一個(gè)幼兒的“新本領(lǐng)”吸引了大伙兒的眼球。大家圍著他紛紛議論起來，“老師這是什么拍法？”教師回答說：“你看他左右手輪流拍，這叫……”不等教師說完，孩子們總結(jié)出：“雙手輪流拍、雙手交替拍”的名稱，一時(shí)間孩子們比起“看誰拍的方法多”，有了新的游戲目標(biāo)后，孩子們學(xué)習(xí)花式拍球成了大家的愿望。第二天幼兒紛紛練起了新動(dòng)作，雖然有了反彈接球、拍球頭頂?shù)鹊慕?jīng)驗(yàn)，但是左手拍球可是新的難點(diǎn)，幼兒的表現(xiàn)是右手拍得穩(wěn)，左手用力輕，因此往往只能拍2個(gè)、4個(gè)，皮球就“逃”走了，幼兒急得滿頭大汗，有的幼兒索性又進(jìn)行單手拍球了。

教師觀察到了幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行了診斷：首先幼兒皮球滿地滾的原因是由于幼兒左手擊球的部位并非在球的頭頂上，于是教師約請(qǐng)上上、月月、菲菲為大伙兒進(jìn)行表演，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察他們手掌擊球的部位，共同談?wù)摚涸鯓硬拍芘牡梅€(wěn)？

有的幼兒說：“左手拍球也應(yīng)該拍皮球“頭頂”；

有的幼兒說：“左右手拍球的時(shí)候要用力均勻”；

還有的還想出當(dāng)皮球不穩(wěn)的時(shí)候，可以移動(dòng)腳步救球等等。

通過游戲、演示、談?wù)撚變撼醪搅私饬俗笥沂纸惶媾那虻姆椒ǎ處煵皇r(shí)機(jī)地為三位展示的幼兒貼上了閃閃發(fā)光的五星以示鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)體拍球、胯下拍球等。每個(gè)幼兒都有自己的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，幼兒拍球的積極性大增。

案例五：關(guān)注個(gè)別，培養(yǎng)耐心、堅(jiān)持性品質(zhì)

一次區(qū)域活動(dòng)中，我們的任務(wù)是雙手交替拍球4個(gè)以上。在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我竟然發(fā)現(xiàn)涵涵不會(huì)雙手交替拍，這個(gè)發(fā)現(xiàn)很讓我驚訝，因?yàn)楹前嗉?jí)里的“運(yùn)動(dòng)小健將”，在戶外活動(dòng)時(shí)總能看到他活躍的身影。一段時(shí)間觀察之后，我終于找到了涵涵不會(huì)雙手交替拍球的原因，原來涵涵在練習(xí)的過程中缺乏耐心，于是我跟涵涵說：“我們來玩拍球游戲吧！”涵涵開心地答應(yīng)了。先是我雙手交替拍，涵涵負(fù)責(zé)撿球，然后交換，涵涵一改往日的不耐煩，很認(rèn)真地做游戲。收球的時(shí)候，涵涵說：“老師，下次你還能和我玩嗎？”于是我鼓勵(lì)他和身邊的小朋友玩。沒過多久，涵涵雙手交替拍球水平有了明顯的提高，不耐心的毛病也有了一定的改善。

案例六：家園協(xié)同，培養(yǎng)自信（獲得成功后）

為了動(dòng)靜結(jié)合，我們?cè)谕媲虻耐瑫r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)好輪胎區(qū)、車輛區(qū)等幼兒平時(shí)喜歡的活動(dòng)區(qū)域，會(huì)拍球的幼兒達(dá)到今天的任務(wù)后，可以意愿選擇自己喜歡的區(qū)域運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；而沒有完成拍球任務(wù)的幼兒，教師、保育員則根據(jù)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，用語言提醒幼兒掌握拍球動(dòng)作的要領(lǐng)：雙腳分叉，手掌撐開拍在皮球的“頭頂上”，手用力……要求一個(gè)接著一個(gè)。有了嚴(yán)格的要求，幼兒開始積極主動(dòng)地練習(xí)，改變了“要我拍”的想法。6個(gè)月后全班幼兒拍球的個(gè)數(shù)平均為70個(gè)，控球能力和拍球的穩(wěn)定性大大提高。

在彈性球的實(shí)踐研究中，教師角色的定位將直接影響幼兒的活動(dòng)，教師不僅可作為一個(gè)活動(dòng)的參與者與幼兒一起游戲，還可以做一個(gè)操作指導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒正確的行為、合理的討論，從而使互動(dòng)活躍起來，使活動(dòng)內(nèi)容和形式更加飽滿。教師還是一名觀察者，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)的情況，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題適時(shí)加以調(diào)控，并采用適宜的方法方便活動(dòng)的開展，集趣味性、活動(dòng)性、游戲性為一體，讓幼兒自主積累運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，掌握玩球的方法。

（作者單位 上海市虹口區(qū)體育幼兒園）