整體把握教材 運(yùn)用“逆向教學(xué)法”進(jìn)行歷史教學(xué)

黃承志

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0031-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何理解與把握歷史教科書進(jìn)行教學(xué)？這是每一位歷史學(xué)科教師都在思考的問題。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，對于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三階段式教學(xué)法，并認(rèn)為是水到渠成，線索清楚。筆者稱之為“順向教學(xué)法”。在多年的教學(xué)、教研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時如果把這種教學(xué)順序倒一倒，教學(xué)效果會更好，筆者稱之為“逆向教學(xué)法”。

逆向教學(xué)法是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一點(diǎn)，使得許多靠順向不能或難于解決的問題便迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法。在逆向思維的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是可以更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)歷史的目的?，F(xiàn)以人民教育出版社編寫的義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書七年級《中國歷史》（上冊）第七課“大變革的時代”和第19課“江南地區(qū)的開發(fā)”為例，結(jié)合自己的教研、教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何應(yīng)用“逆向教學(xué)法”。

首先，對教材要從整體上把握，明確本課內(nèi)容在教材及本單元中的地位。第七課“大變革的時代”是中國古代史第二單元“國家的產(chǎn)生和社會變革”的內(nèi)容之一。社會大變革是當(dāng)時的時代特征，應(yīng)該說其內(nèi)容是非常重要的。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是這樣規(guī)定的：“通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革?！薄皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)定可謂簡潔明了，如何通過商鞅變法了解戰(zhàn)國時期的社會變革？毫無疑問，變法是戰(zhàn)國時期社會變革的巨大推動力，商鞅變法是其中最典型、最成功的一次。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》選取商鞅變法來體現(xiàn)戰(zhàn)國時期這一宏大的社會變革。這一次變法運(yùn)動的最根本原因在于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《中國歷史》（上）以“大變革的時代”為題來體現(xiàn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并將本課教學(xué)內(nèi)容確定為三個有著內(nèi)在聯(lián)系的三個框題：（一）鐵農(nóng)具和牛耕的使用；（二）著名的都江堰；（三）商鞅變法。筆者認(rèn)為教科書這樣編排很有道理，充分體現(xiàn)了編者對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握。表面看三個框題的內(nèi)容毫不相干，風(fēng)牛馬不相及，但只要我們認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和教材，就不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性。三個框題的內(nèi)容有著內(nèi)在的因果關(guān)系，邏輯性很強(qiáng)。

各國的變法運(yùn)動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映，反映了這個時代的最主要特征。而這一次變法運(yùn)動最根本的原因在于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，土地私有制和封建剝削方式的出現(xiàn)，地主和農(nóng)民兩大階級的產(chǎn)生是這一次社會變革的歷史條件。 變法運(yùn)動的興起，是新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權(quán)，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，鞏固地主階級專政而進(jìn)行的大改革。變法運(yùn)動最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。所以，教科書選取“商鞅變法”來體現(xiàn)這一大變革時代的特征，選取“鐵農(nóng)具”和“牛耕”及“都江堰”等來體現(xiàn)當(dāng)時社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

春秋時期，我國開始出現(xiàn)鐵農(nóng)具，至戰(zhàn)國時，鐵農(nóng)具使用范圍擴(kuò)大，我國至此在春秋末年已使用牛耕，戰(zhàn)國時期牛耕進(jìn)一步推廣。牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命。戰(zhàn)國時期，各國都注意興修水利，如秦國的都江堰是世界聞名的防洪灌溉工程。這些都是為了說明當(dāng)時社會生產(chǎn)力有了巨大的發(fā)展，也只有社會生產(chǎn)力得到發(fā)展，土地私有制和封建剝削方式的出現(xiàn)才有可能產(chǎn)生，才有可能產(chǎn)生地主和農(nóng)民兩大階級，才會出現(xiàn)新興地主階級為廢除奴隸主貴族特權(quán)，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，鞏固地主階級專政而進(jìn)行的大變革。通過社會的大變革，封建社會在我國才得以最終確立。從教材的編排上可以看出，前兩框題內(nèi)容是為第三框題內(nèi)容做準(zhǔn)備的，或者說，“鐵農(nóng)具”和“牛耕”及“都江堰”等生產(chǎn)力的發(fā)展是商鞅變法的社會條件，或稱為客觀原因。因此，教學(xué)重點(diǎn)顯然是“商鞅變法”。教材這樣編排是非常合理、自然的，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯性。歷史教師在備課時一定要深刻領(lǐng)會和把握編者的意圖，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能從整體上把握和處理好教材，做到心中有數(shù)。這是從整體上對本課教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

綜上分析，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，按照原因、經(jīng)過、結(jié)果的“三段式”教學(xué)，應(yīng)該說可以完成教學(xué)任務(wù)。但在教材的處理上應(yīng)有自己的特色，教學(xué)設(shè)計要有新意。為此，我們可以采用“逆向教學(xué)法”對本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即從整體上打破教學(xué)正常編寫思路和順序，重新進(jìn)行組合。

“大變革的時代”就是以“商鞅變法”為主題而展開的。因此，教師可以從講授“商鞅變法”入手，講清商鞅變法的內(nèi)容、作用和歷史意義，再倒推商鞅變法的社會背景，即前二框的內(nèi)容，打破了教材原來的編排次序和體系。這樣處理教材和教學(xué)設(shè)計，較新穎、自然，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己去分析商鞅變法的客觀條件。這樣能培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的方法和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。其基本思路是：先講第三框內(nèi)容“商鞅變法”（內(nèi)容、作用）——再倒推商鞅變法的社會背景（第一框“鐵農(nóng)具和牛耕的使用”和第二框“著名的都江堰”，亦即社會生產(chǎn)力的發(fā)展）。

推而廣之，教師對新課程的每一課教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)認(rèn)真研教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上理解和把握教科書，采用“逆向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，化難為易，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

“逆向教學(xué)法”該在什么時候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重、難點(diǎn)、深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，更重要的是它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力、探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地做到歷史學(xué)習(xí)中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年7月第1次出版）

[2]《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年7月第1次出版

[3]《中國歷史》七年級（上冊）（人教版）

[4]《中國歷史·培訓(xùn)資料》（七年級）（ 人教版）