讓嚴(yán)謹(jǐn)概念變成孩子心中淺顯易懂的語言

王萍

摘 要：幼兒正處于人生中的萌芽時(shí)期，因此智力與行為習(xí)慣并不完善，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要通過一定的手段使孩子理解明白教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒；交通工具；降級(jí)轉(zhuǎn)化

我們幼兒園使用南京師范大學(xué)的整合課程，為了幫助老師有效把握教材，幼兒園會(huì)經(jīng)常開展立足教材的教學(xué)研討。上學(xué)期，我參加同課異構(gòu)教研活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，教研組長(zhǎng)給我們定了一個(gè)隨堂活動(dòng)，名稱是“交通工具大分類”，屬于科學(xué)、社會(huì)綜合活動(dòng)。教參預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)不同的交通工具；

2.對(duì)交通工具進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

在這個(gè)活動(dòng)之前，我們班已經(jīng)進(jìn)行《交通工具大集合》這個(gè)主題單元的教學(xué)；孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單常見的交通工具，還學(xué)習(xí)了《沙漠中的交通工具——駱駝》。備課時(shí)我想：這個(gè)活動(dòng)如果僅僅照本宣科將教材上展示的幾種交通工具（馬車、轎子、汽車、輪船、飛機(jī)等）教孩子認(rèn)識(shí)一下，并知道它們是在什么地方行駛，這樣的設(shè)計(jì)就沒有多大的價(jià)值。于是我將活動(dòng)目標(biāo)重新調(diào)整定位成：

1.豐富孩子對(duì)交通工具定義的理解；

2.能夠從不同的角度對(duì)交通工具進(jìn)行分類。

為拓寬孩子對(duì)“交通工具”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，我在百度百科中搜索了一下“交通工具”的注解。原文如下：“交通工具狹義上指一切人造的用于人類代步或運(yùn)輸?shù)难b置。如，自行車、汽車、摩托車、火車、船只及飛行器等。其中也包括馬車、牛車等動(dòng)物驅(qū)動(dòng)的移動(dòng)設(shè)備，從這一點(diǎn)來說，黃包車、轎子、輪椅也可以算是交通工具。隨著科技的發(fā)展，交通工具也在不斷變化”。我還查了“交通”的注解。即指從事旅客和貨物運(yùn)輸及語言和圖文傳遞的行業(yè)。包括運(yùn)輸和郵電兩個(gè)方面，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中屬于第三產(chǎn)業(yè)。運(yùn)輸有鐵路、公路、水路、航空和管道五種方式，郵電包括郵政和電信兩方面內(nèi)容。

基于以上的學(xué)習(xí)，我和同事們開展了討論，這樣一個(gè)概念如何讓4歲的中班孩子能夠聽懂并明白呢？再三斟酌以后，我把“交通工具”定位成這樣一句話：能夠幫助我們將人或東西運(yùn)載到另外一個(gè)地方的東西。

為了向孩子們傳達(dá)一種廣義的交通工具的認(rèn)識(shí)，豐富孩子們對(duì)于交通工具這個(gè)概念的外延。我特地從網(wǎng)上下載了很多各式各樣廣義意義上交通工具的圖片（如，竹筏、火箭、雞公車、斗斗車、滑竿、雪橇、飛機(jī)、各種汽車、自行車、三輪車、黃包車、輪椅、信鴿、垃圾車、灑水車、裝甲車、嬰兒車、馬車、牛車等等），還設(shè)計(jì)了一張用于分類統(tǒng)計(jì)的圖標(biāo)，預(yù)設(shè)了三種分類的標(biāo)準(zhǔn)：在什么地方行駛？有多少輪子？是現(xiàn)代還是古代的交通工具？為幫助孩子準(zhǔn)確理解分類標(biāo)準(zhǔn)，用圖示的方法給孩子提示。用地面、水、白云的圖示加問號(hào)表示問題：在什么地方行駛？用一個(gè)車輪加問號(hào)表示問題：有多少輪子？用小旗袍和背帶短褲表示古代和現(xiàn)在的交通工具？

上課時(shí)，我的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是動(dòng)畫兒歌導(dǎo)入：播放視頻片段《交通工具》：

第二個(gè)環(huán)節(jié)是提問引發(fā)思考：

1.“小朋友，前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多交通工具，那你知道哪些交通工具呢，能不能說一說？”（孩子們七嘴八舌地說起了交通工具的名稱，大多數(shù)是車子一類的）

2.“大家說了這么多，那誰能告訴我們大家什么樣的東西才能叫交通工具呢？”（孩子們不說話）

3.“想一想，你們說的那些交通工具都有哪些一樣的地方呢？”（孩子們回答：交通工具都有車輪子）

4.“那駱駝是交通工具嗎？”（因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)上了沙漠中的交通工具一節(jié)課，所以大多數(shù)孩子還是說“是”。）我繼續(xù)追問：可駱駝也沒有輪子呀？（孩子們被困住了，有的不說話，有的竊竊私語）

第三個(gè)環(huán)節(jié)是拋出概念，豐富認(rèn)知。

1.我接著轉(zhuǎn)換話題說“讓老師告訴大家：什么東西可以叫做交通工具呢？就是那些能夠幫助我們將人或東西運(yùn)載到另外一個(gè)地方的東西。大家想一想，除了我們剛才說到的車子、飛機(jī)、輪船以外，還有哪些東西能夠幫助我們把人或東西運(yùn)載到另外一個(gè)地方，或從這里運(yùn)到那里呢？”

孩子們一下又熱鬧起來，有的重復(fù)著前面的回答，有的在下邊討論，我不斷邀請(qǐng)孩子們起來發(fā)表自己的見解，并追問他們?yōu)槭裁?？同時(shí)配合著他們的回答打出這些交通工具的PPT圖片，進(jìn)一步加深孩子的印象。但其中有三種預(yù)設(shè)之外的答案引起了我的思考：

蘇××小朋友說“還有我媽媽”；我先是一愣，接著明白了她的意思，于是追問：你媽媽為什么是交通工具？她說：“媽媽每天都背我上學(xué)?！蔽倚睦镆幌?，孩子的話很有道理，她在認(rèn)真地將老師的概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，媽媽每天將孩子背著從家到學(xué)校，不也是孩子的代步工具，充當(dāng)了交通工具的角色嗎？但我又隱隱覺得把人當(dāng)做交通工具不怎么合適。于是，我沒有對(duì)她的答案作評(píng)判，只是說，“你很愛動(dòng)腦筋，想到了一個(gè)很特別的答案，真棒！”

張××說：“還有菜籃子”。當(dāng)我追問為什么時(shí)，孩子回答：“爺爺用菜籃子把菜裝著提回家”。李××奇說：“那還有撮箕也是”。我想想，也有道理，轎子、滑竿、手推車這些需要借助人力實(shí)現(xiàn)運(yùn)載的裝置可以算是交通工具，那么菜籃子、撮箕不也是在一定階段借助人力將物體運(yùn)載到另外一個(gè)地方嗎？聽課的老師也開始了議論，大家在驚訝孩子們思維的同時(shí)也對(duì)交通工具這個(gè)概念產(chǎn)生爭(zhēng)議。因?yàn)?，一時(shí)無法判定孩子們答案的正確與否，我不敢輕易對(duì)他們的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能先肯定孩子們積極的思考，而對(duì)他們的答案沒有進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)。

討論之后，我又給孩子補(bǔ)充了一些他們沒有想到的交通工具，如，竹筏、雪橇、滑竿、信鴿、毛驢、溜冰鞋、扁擔(dān)、獨(dú)輪車等。

最后環(huán)節(jié)是自由判斷分類。孩子們進(jìn)入動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛饲懊鏍?zhēng)論的基礎(chǔ)，孩子們對(duì)分類還掌握得不錯(cuò)。

課后，聽課老師也進(jìn)行了激烈討論，對(duì)于這節(jié)課我向孩子們拓寬概念外延引發(fā)爭(zhēng)論和思考的做法大多數(shù)人是贊成的，大家覺得將概念外延向幼兒介紹可以拓寬孩子對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。對(duì)于孩子提到的“媽媽”“撮箕”“菜籃子”是交通工具的觀點(diǎn)，老師們也進(jìn)行了討論，因?yàn)椤皨寢尅薄按榛薄安嘶@子”雖然本身不是狹義的交通工具，但他們?cè)谔囟ㄇ榫诚麓_實(shí)承擔(dān)了交通工具的角色，并符合交通工具的概念所囊括的特有屬性，從這個(gè)意義上講，他們也可以算是一種臨時(shí)的交通工具。不過，大家還是建議，我們班下來繼續(xù)就這個(gè)問題開展探討，幫助孩子們明白，有的時(shí)候概念在特定情景和時(shí)間下是可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的。

故事啟發(fā)：孩子們?cè)谟變弘A段認(rèn)識(shí)和理解一些概念對(duì)于他們的思維發(fā)展是非常有好處的，幫助幼兒掌握一些科學(xué)概念其實(shí)也就是對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，孩子們?cè)诶斫飧拍钪行枰e極思考，在頭腦中將概念和對(duì)象進(jìn)行比對(duì)分析，歸納出他們的共同特性。故事中，孩子們正是因?yàn)榉e極理解“交通工具”這個(gè)概念，才有了“媽媽”“菜籃子”“撮箕”是交通工具的認(rèn)識(shí)。

不過，因?yàn)橛變弘A段的孩子年齡小，受到認(rèn)知水平的影響，他們對(duì)概念的學(xué)習(xí)必須依賴?yán)蠋煂?duì)概念科學(xué)解讀的基礎(chǔ)上并進(jìn)行“降級(jí)轉(zhuǎn)化”。這給幼兒教師提出了非常高的要求，當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)概念要變成孩子們可理解的語言時(shí)，需要老師對(duì)概念的內(nèi)涵和外延充分理解，否則降級(jí)轉(zhuǎn)化的概念缺乏明確界定，孩子們就不能很好地掌握概念所代表的含義。

（作者單位 四川省雅安市雨城區(qū)第三幼兒園）