有效參與，讓數(shù)學(xué)課堂活起來

杜曉波

評(píng)價(jià)一堂課是不是高效課堂，其標(biāo)準(zhǔn)是什么？在網(wǎng)上看到一位工作了幾十年的一線教師是這樣說的：“新課程已實(shí)施五年有余，客觀地講新課程的理念老師已汲取了不少，比如現(xiàn)在看老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)那里會(huì)赫然擺放著這三項(xiàng)目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但再看課堂的實(shí)際操作，就發(fā)現(xiàn)老師對(duì)新課程的理念汲取得多，領(lǐng)悟得少；擺放得多，實(shí)踐得少。讓我們看看那些關(guān)于高效課堂評(píng)課的條條框框，更多的還是考查一堂課知識(shí)的容量是否大，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否多，老師教授這些知識(shí)運(yùn)用的方式方法是否豐富。知識(shí)的容量大了，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)多了，老師傳授知識(shí)的方法技巧豐富了，就算得上是一堂高效的課？這的確值得我們做實(shí)事求是的反思?！?/p>

透過這位老師的反思，我們能看出，高效課堂必須摒棄知識(shí)本位的價(jià)值導(dǎo)向，樹立高效育人的價(jià)值觀。

那么，既然要回歸到育人的角度，認(rèn)識(shí)到課堂是一個(gè)雙邊活動(dòng)，我們就必須關(guān)注學(xué)生主體的意見。以下是學(xué)生的見解：真正的高效要關(guān)注每一位學(xué)生的興趣，注意不同學(xué)生的需要，保證每一位個(gè)體都有收獲。高效課堂就是學(xué)生沒有一刻會(huì)閑下來打瞌睡，會(huì)集中所有的注意力來聽講。在課堂開始的幾分鐘內(nèi)要盡量通過事例引起學(xué)生的興趣，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。興趣是最好的老師，實(shí)現(xiàn)高效就要讓人有興趣。

看了學(xué)生關(guān)于高效課堂的見解，反思一下我們上過的無數(shù)節(jié)令人窒息沉悶的課，我們是不是應(yīng)該好好反思一下呢？教師由于長期受到應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，加上自身道德素質(zhì)的欠缺，教育觀念落后，對(duì)待學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)較差的學(xué)生，往往采用簡單甚至粗暴的教育方式，最終導(dǎo)致事與愿違，容易形成情緒對(duì)立，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在課堂上只能一味地接受，背離了最基本的教育心理學(xué)原則。

如何有效提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，成為教師迫切需要解決的問題。

一、因材施教，解決有效參與的梯度問題

讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。但我們首先應(yīng)該明確的一點(diǎn)是個(gè)體是存在差異的。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)的學(xué)科性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的興趣需要，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神，自主學(xué)習(xí)、小組合作，探究生成。所以，在課堂教學(xué)中，必須采用“因材施教，梯度推進(jìn)”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的切入點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)形成有效建構(gòu)，形成自己的興奮點(diǎn)，提高課堂參與的有效性。教師的作用就是微觀指導(dǎo)，宏觀提升，逐步縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

由于學(xué)生智力水平存在差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有方式和深度上的不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取梯度推進(jìn)的方法，既要保證總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要有方式方法上的變通，促使不同層次的學(xué)生都能有效參與。每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)要有所側(cè)重，讓每個(gè)學(xué)生都能參與練習(xí)，避免“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

二、有效導(dǎo)入，提高學(xué)生參與的深度

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)絕對(duì)不可忽視。導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)技能。好的導(dǎo)入能在課堂的開始就吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)，并自覺地對(duì)問題進(jìn)行深入思考，探究實(shí)踐。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好導(dǎo)入，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，能引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師上課伊始簡短的幾句話，會(huì)使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)本節(jié)課所要研究的問題以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和探究的思路，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。教師如果能在導(dǎo)入上做足文章，學(xué)生便能很快進(jìn)入情境，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。導(dǎo)入的方法很多，用何種方法關(guān)鍵是根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，以及課題的特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

1.有疑問，就是參與的開始

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，制造認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的思考。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激活學(xué)生的思維積極性。因此在課堂上，教師如果能夠抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙地設(shè)置懸念，以疑激學(xué)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，一定能將課堂引而入深。疑問可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，提高學(xué)生參與課堂的深度。

2.利用故事，讓學(xué)生參與體驗(yàn)

運(yùn)用講故事的形式導(dǎo)入新課，這就是故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入法，是深受低年級(jí)學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方法之一。引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學(xué)問題。在故事導(dǎo)入中，貼近生活的故事可以喚起學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中提取出數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系，有效建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系

溫固而知新，這是古人留給我們關(guān)于學(xué)習(xí)的寶貴思想。具體到數(shù)學(xué)課，就是將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在舊知識(shí)的應(yīng)用中引起思維沖突，經(jīng)過努力的思考和探索，自然獲得新知識(shí)。這就要求教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中設(shè)置一些有梯度的題目，層層引入，運(yùn)用變式，在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，適當(dāng)添加新知識(shí)。讓學(xué)生在做題中，發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)與自己已有知識(shí)體系不相符的問題，從而激起學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)困難的本性。

三、積極體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地參與

學(xué)生能否參與到課堂之中，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，特別是自己的獨(dú)特體驗(yàn)受到尊重。受尊重的學(xué)習(xí)個(gè)體，才會(huì)全身心、全方位、真正地參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。這就需要我們要認(rèn)真履行課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”這一原則。首先我們不能回避。當(dāng)學(xué)生提出不同的見解時(shí)，要認(rèn)真地聽取，積極地評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)然我們面對(duì)學(xué)生的各種獨(dú)特體驗(yàn)，要樹立正確的原則，對(duì)現(xiàn)象的分析要透徹，不能不予置評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤的觀念要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該不聞不問，隨便處理；而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程的缺陷、不足，開展積極、有效的幫助。這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示了一種寬厚仁慈、民主寬容的思想境界。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)八王小學(xué)）