以生為本構(gòu)建和諧課堂

吳學(xué)鸞

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。促進(jìn)全體學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育最基本的特征。和諧產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。構(gòu)建和諧課堂是個(gè)內(nèi)涵很豐富的課題，而其中我覺得最關(guān)鍵的是關(guān)注孩子的自身發(fā)展，以生為本，建設(shè)和諧課堂。在不斷實(shí)踐中我覺得以生為本構(gòu)建和諧課堂需要從以下幾個(gè)方面入手：

一、注重師生的平等對(duì)話

和諧課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等對(duì)話、合作溝通的關(guān)系。“對(duì)話”意味著“合作”“互動(dòng)”。在教學(xué)過程中要構(gòu)建和諧課堂教師必須要尊重兒童的人格，放下傳統(tǒng)的高高在上的指導(dǎo)者的架子，改變“發(fā)問”的習(xí)慣，搭建對(duì)話的平臺(tái)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。有了對(duì)話就有了師生間相互的“傾聽”，有了“對(duì)話”就有了師生間的“交流”，有了“對(duì)話”就有了師生間的“尊重”。陶行知說：“不愿向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生?！比艚處煻甲兂尚『⒆?，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：“師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得和小孩一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得你是先生，您便成了真正的先生?！彼越處熞獝勖恳粋€(gè)學(xué)生，教師要像主持人一樣具有“親和力”，讓學(xué)生有“向師性”。教師的每一個(gè)親切的稱呼，友好的眼神，期待的目光，關(guān)切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，教師應(yīng)摒棄：“師道尊嚴(yán)，教師權(quán)威”的思想，倡導(dǎo)師生人格平等。教師應(yīng)越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的學(xué)習(xí)伙伴。

聽過特級(jí)教師翟裕康校長的一節(jié)課，其中的一段師生對(duì)話給我留下了深刻的印象：

師：同學(xué)們很聰明，通過觀察和分析，知道了這么多和我相關(guān)的信息，是不是所有的問題都可以分析呢？例如我的家庭情況，我有幾個(gè)孩子？你能分析出來嗎？

生：不能。

師：我提供兩個(gè)信息，你們再猜一猜：①當(dāng)時(shí)國家沒有實(shí)行計(jì)劃生育；②當(dāng)時(shí)國家經(jīng)濟(jì)不好，多了也養(yǎng)不活。

生1：2個(gè)。

生2：3個(gè)。

……

師：你們猜對(duì)了，但是3個(gè)孩子是幾男幾女，有幾種情況呢？男孩用“嘣”表示，女孩用“嚓”表示，3個(gè)男孩就是“嘣嘣嘣”，明白嗎？你們再來猜一猜。（孩子們立刻興奮了，紛紛舉起了小手，爭先恐后地要發(fā)言。）

生1：嘣嚓嚓。

生2：嘣嘣嘣。

生3：嚓嘣嘣。

……

在這里教師通過猜幾男幾女的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似游戲的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中師生通過一次一次互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)了和諧、民主，有趣的課堂氛圍。在互動(dòng)交流中學(xué)生不僅感受到了師生平等，而且還在寬松的心理氛圍中感受到了認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。翟校長雖是一名特級(jí)教師，但在課堂上我們絲毫看不出他的“權(quán)威”，我們只是看到了一個(gè)充滿熱情的“大孩子”。把激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有趣的體驗(yàn)奉獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能，激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們感受到的就是和諧課堂。

二、注重學(xué)生的自主探索

“在學(xué)生心靈深處無不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！边@是大家都熟悉的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名言。顯而易見，“自主探索”這種學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，是深層次的需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，教師要重視向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，在艱辛的自主探索過程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。上過一節(jié)數(shù)學(xué)教研課《年、月、日》，備課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從日歷入手，探索發(fā)現(xiàn)年月日的有關(guān)知識(shí)。

第一次試教時(shí)提問：“觀察你所帶的日歷，看看一年一共有幾個(gè)月？”

生：一年有12個(gè)月。

師：每個(gè)月有多少天？

……

師生一問一答，孩子被老師的提問牽著走，學(xué)生一數(shù)即知，毫無意義。課堂氣氛也顯得非常沉悶，顯然這樣的探索空間太小。

第二次試教時(shí)我這樣修改了提問：“觀察日歷，互相說一說你在日歷上發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)，看誰發(fā)現(xiàn)的多?！?/p>

生：我發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月。

生2：我發(fā)現(xiàn)有的是30天，有的是31天。

生3：我發(fā)現(xiàn)一月份是31天，二月份是28天，三月份是31天，四月份是30天。

……

雖然只有一個(gè)問題，可是這樣開放的問題立刻引起了學(xué)生的興趣，孩子們爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍，一個(gè)個(gè)思維火花爭先綻放。顯然這樣的探索空間較為適宜，這樣的自主探索更有利于學(xué)生的發(fā)展，這樣的課堂更和諧。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。愛因斯坦曾說過：“要是沒有那些能夠獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向前發(fā)展是不可想象的”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。而數(shù)學(xué)由于學(xué)科本身的特點(diǎn)：高度的抽象性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用的廣泛性，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道，要想使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，教師在課堂上就要進(jìn)行有效的組織，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，大膽交流，解疑釋難，增強(qiáng)自信。

在教學(xué)“長方體表面積計(jì)算公式”時(shí)，我沒有按部就班的講授方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法算表面積，算完后讓學(xué)生比一比，看誰的解題方法最新、最好?！?×5×2=60（平方厘米），6×4×2=48（平方厘米），5×4×2=40（平方厘米）、60+48+40=148（平方厘米）”把6個(gè)面的面積分開算后再加起來，這是學(xué)生的普遍性的解題思路。但通過教師的指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生斗勝、競爭后，先后得到如下兩種解法：①6×5×2+6×4×2+5×4×2=148（平方厘米）；②（6×5+6×4+5×4）×2 =148（平方厘米）。顯然，這兩種解法都具有創(chuàng)造性成分，特別是第二種解法新穎、獨(dú)特。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題，活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這樣的方式學(xué)生們更加主動(dòng)，看到孩子們看見自己能夠運(yùn)用多種方法解決問題而興奮的樣子，我的心里也有一種深深的滿足感。

四、注重學(xué)生的切身體驗(yàn)

兒童的發(fā)展必須有操作的東西。陶行知提出四種：玩具、學(xué)具、用具、工具。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)建構(gòu)完善認(rèn)知。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)是必要的。

如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，雖然元、角、分學(xué)生在生活中都接觸到過，但元、角、分的換算，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說，還是很抽象、枯燥乏味的，為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，這個(gè)環(huán)節(jié)我把課堂變成了“小小超市”，學(xué)生成了“小售貨員”、“小收款員”、“小采購員”、“小評(píng)判員”，讓學(xué)生在自己熟悉的買賣東西的過程中，積極思維，用心想著自己買這樣物品應(yīng)該付多少錢，應(yīng)該找回多少錢，并想出了多種付款的方法。當(dāng)有人付款或收款錯(cuò)誤時(shí)，“小評(píng)判員”會(huì)一本正經(jīng)地糾正著，給他們講述正確的方法。就在這種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中、學(xué)生熟悉的交流中，他們掌握了元、角、分的換算方法，同時(shí)也感悟到一種數(shù)學(xué)文化。這個(gè)過程中，學(xué)生自己在經(jīng)歷著、體驗(yàn)著元、角、分的換算，學(xué)生掌握的技能，遠(yuǎn)比教師的講授要深刻得多，學(xué)生不但能感悟到數(shù)學(xué)來自生活，而且也能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

五、注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，傳統(tǒng)的課堂多是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。但是教學(xué)時(shí)我們的學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、具有創(chuàng)意性的。教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多我們無法預(yù)見的因素，現(xiàn)實(shí)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。面對(duì)許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程。我們的教學(xué)目標(biāo)如何具體化？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)？

我?！巴n異教”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，同樣的教案由不同的老師來上，研究老師們該如何處理課堂上靈活的動(dòng)態(tài)生成。有個(gè)片段兩位老師分別是這樣處理的：

片段一：

師：過段時(shí)間就是元旦了，我們要開一個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)，你想做什么準(zhǔn)備？

生1：我想買些蛋糕。

生2：我想買氣球。

生3：我想買些玩具。

……

師：我們再買些水果好不好?。?/p>

對(duì)于學(xué)生想到的五花八門的物品，教師沒有做出任何評(píng)價(jià)，說了好長時(shí)間都沒有說到老師預(yù)設(shè)的答案，最后老師不能不自己來圓場“我們再買些水果好不好?！?/p>

片段二：

師：過段時(shí)間就是元旦了，我們要開一個(gè)元旦聯(lián)歡會(huì)，你想做什么準(zhǔn)備？

生：我想買氣球。

師：裝飾教室，不錯(cuò)的想法。

生：我想買些蛋糕。

師：對(duì)需要買些吃的。你們喜歡吃什么水果？

生1：蘋果。

生2：香蕉

生3：橙子

師：老師也給你們準(zhǔn)備了一些，（出示圖片）喜歡嗎？

……

準(zhǔn)備元旦聯(lián)歡會(huì)的物品是個(gè)開放性較大的問題，對(duì)于學(xué)生的各種答案，教師把握本質(zhì)逐步縮小話題，引導(dǎo)學(xué)生又回歸到數(shù)學(xué)課堂。但在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)直面真實(shí)的教學(xué)，必須樹立“以學(xué)定教”的觀念，根據(jù)師生、生生交往互動(dòng)，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在課堂中的反饋情況。教師要在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)設(shè)到的情況，及時(shí)調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立全新的教育觀念，通過創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)孩子得到充分的自主發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué)）