如何提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果

摘 要：《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，但實(shí)際情況是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，這門課的課堂教學(xué)效果完全處于無(wú)趣且低效狀態(tài)。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，如何提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果及學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，這是一個(gè)值得大家研究的問(wèn)題，本文從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一些方法。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作；教學(xué)效果；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：陳玉英（1966-），女，無(wú)錫高等師范學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.08.83 文章編號(hào)：1672-3309（2013）08-183-02

《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。筆者曾與財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的老師交流，都說(shuō)教得很辛苦，沒(méi)有語(yǔ)文課來(lái)得有趣；與學(xué)生交流，都說(shuō)學(xué)得很無(wú)趣，應(yīng)用文寫作課內(nèi)容枯燥、形式刻板，加上任務(wù)式的寫作，讓人生厭。在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生重視的是專業(yè)課程和技能證書，對(duì)一些基礎(chǔ)課程的重視度往往要看課程本身的趣味性了，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課的特點(diǎn)，決定了它是一門吃力不討好的課。

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課處于無(wú)趣且低效狀態(tài)，但學(xué)校既然開設(shè)了這門課，目的和意義是無(wú)需我們?nèi)フ撜f(shuō)爭(zhēng)辯的。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，作為一名財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課的老師，最急需解決的問(wèn)題是：如何將這單調(diào)乏味的寫作課上得精彩而有效？如何讓學(xué)生真正感受到這門課是有趣且易學(xué)的？筆者帶著這樣的問(wèn)題開始了這門課的教學(xué)，幾年的不斷探索和實(shí)踐，最終有所收獲：讓學(xué)生真正意識(shí)到了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文這門課不僅是有趣的，而且是有用的；不僅讓學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)，而且寫得也很輕松。下面就提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作課教學(xué)效果的一些做法，以與同行們切磋交流。

一、突破規(guī)矩樹立正確觀念

幾乎每個(gè)學(xué)校都有這樣的規(guī)矩：每門課都有一個(gè)備課組，每個(gè)備課組都有一份教學(xué)計(jì)劃。備課組定的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)然要執(zhí)行完成，但自己一定要有靈活性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活突破。在備課組的大計(jì)劃下，筆者都有自己的小計(jì)劃，小計(jì)劃的教學(xué)容量往往超過(guò)大計(jì)劃。陶行知說(shuō)過(guò)：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！币虼?，筆者在教學(xué)過(guò)程中不僅突破備課組的教學(xué)計(jì)劃，還突破現(xiàn)有教材內(nèi)容，吸收最新的知識(shí)并大量收集現(xiàn)實(shí)生活中的素材，始終堅(jiān)信應(yīng)用文寫作教學(xué)，要教給學(xué)生最新的生活中需要的活的東西；不教給學(xué)生過(guò)時(shí)的生活中沒(méi)用的死的東西。既然是應(yīng)用文寫作課，當(dāng)以“寫”為主，但又不能以“寫”為唯一，不應(yīng)視學(xué)生為掌握“寫作”應(yīng)用文技能的機(jī)器。因此，筆者樹立這樣的一種觀念：枯燥乏味的應(yīng)用文寫作課要上得生動(dòng)有效，必須要讓課堂活起來(lái)；讓課堂活起來(lái)，必須要讓學(xué)生活起來(lái)；讓學(xué)生活起來(lái)，就必須讓學(xué)生的思想動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手筆動(dòng)起來(lái)。必須真正落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這個(gè)教學(xué)理念。為此，對(duì)自己也有嚴(yán)格的要求：一是充分備好每一堂課，力爭(zhēng)每一堂課有趣而有效。備課是辛苦的，每一次的教案都是幾易其稿而成。二是充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。有難度的寫作任務(wù)都是利用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成。三是相信每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，活躍每一個(gè)學(xué)生。凡主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生都給予不同檔次的加分獎(jiǎng)勵(lì)。每堂課下來(lái)，如果感覺(jué)到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪道寫作題或是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果不理想，都及時(shí)作好記錄，并對(duì)備課筆記作修改調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課產(chǎn)生興趣？美國(guó)心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”職校的學(xué)生是很講實(shí)際的，針對(duì)這一特點(diǎn)，每一種應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，筆者都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景來(lái)導(dǎo)入，而創(chuàng)設(shè)的情景必須是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的案例，或者是與學(xué)生本人密切關(guān)聯(lián)的事例。這些發(fā)生在身邊的案例，是最能激發(fā)學(xué)生興趣并能引發(fā)他們?nèi)ニ伎既?zhēng)辯的。或讓他們對(duì)案例談看法，或從案例中找問(wèn)題癥結(jié)，在熱烈的爭(zhēng)辯氣氛中便可順勢(shì)而為，推出要學(xué)習(xí)的文種及其知識(shí)點(diǎn)，這樣可讓學(xué)生一下意識(shí)到這一文種在生活中的實(shí)用價(jià)值，也就產(chǎn)生了要掌握該文種的興趣和欲望。作為老師，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值有意義的情景，這就要求平時(shí)做個(gè)有心人，不管是看報(bào)或看電視，或穿行在大街小巷，凡涉及到與應(yīng)用文體有關(guān)的案例材料一定要隨時(shí)收集。盡量把最新的最好的案例用到課堂上，或討論或分析或修改或?qū)懽鳎屝⌒〉恼n堂延伸至社會(huì)，讓課堂教學(xué)不再封閉，讓課堂知識(shí)流動(dòng)起來(lái)。

三、生活實(shí)例引出寫作知識(shí)

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作教材在編寫時(shí)，對(duì)每一文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、寫作格式等都作了具體的說(shuō)明，這是應(yīng)用文本身的特點(diǎn)決定了這種程式化的編寫模式。如果我們上課時(shí)完全按照書上這一程式化的內(nèi)容照搬，那么學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥乏味，而且很快會(huì)產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞，課堂效果可想而知了。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們輕松愉快地去理解掌握每一文種的特點(diǎn)、作用、格式等理論寫作知識(shí)？英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”為此，筆者沒(méi)有把教材的內(nèi)容直接硬塞給學(xué)生，而是把教材上的理論寫作知識(shí)都備進(jìn)了實(shí)際的生活案例中。面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或合作討論，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主探究分析，最終由學(xué)生自己去歸納出每一文種的特點(diǎn)、作用乃至寫作格式。整個(gè)過(guò)程中，老師純粹是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)所授知識(shí)僅起到糾錯(cuò)、補(bǔ)充和歸納總結(jié)的作用。這種引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的“主體”，課堂的教學(xué)不再變得枯燥乏味，活躍的思維讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、分組合作提高寫作能力

“興趣是最好的老師”是毋庸置疑的，課堂內(nèi)容的生動(dòng)，課堂形式的豐富，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的興趣，但真正要落實(shí)到完成寫作任務(wù)時(shí)，又是一件讓老師和學(xué)生頭疼的事。在職校，好多學(xué)生對(duì)寫作抱有恐懼心理，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文大量的有一定難度的寫作往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。

在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生課后獨(dú)立完成有難度的寫作題，效果很不理想：作業(yè)中存在的問(wèn)題非常多，老師批改任務(wù)十分繁重，尤其是一些比較懶惰和寫作能力差的學(xué)生，往往一抄了事，百抄不厭。這不僅影響了教學(xué)效果，也影響了班級(jí)學(xué)風(fēng)。如何讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的能力呢？筆者除了編寫形式多樣的作業(yè)題來(lái)吸引學(xué)生的興趣外，還在作業(yè)完成的形式上狠下功夫。比一比哪個(gè)小組寫得好？這種分組寫作競(jìng)賽，是常采用的一種作業(yè)形式。另外，還要求每個(gè)小組發(fā)揮集體智慧，協(xié)作完成寫作任務(wù)，并為寫作能力差的學(xué)生結(jié)好互幫對(duì)子。每次批完作業(yè)，既要對(duì)每組的作業(yè)質(zhì)量作評(píng)比，還要講評(píng)結(jié)對(duì)小組互助效果。這種小組比一比的寫作形式，一方面徹底解除了獨(dú)立寫作的畏難情緒，讓學(xué)生享受到了合作寫作的樂(lè)趣，小組合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，尤其是促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)落后學(xué)生，全班的應(yīng)用文寫作能力整體上得到了提升。

如何讓應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)變有趣而有效，如何讓學(xué)生能真正輕松愉快地掌握應(yīng)用文的寫作技能，這是每一位執(zhí)教應(yīng)用文這門課的老師必須要思考的問(wèn)題。讓我們重視起來(lái)，共同去探索。