打開低年級語文學習的另一扇明窗

俞斌

口語交際教學是一個聽與說雙向互動的語言實踐過程?？谡Z交際教學就是要在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生語言交際能力。而低年級的學生普遍存在膽小、語言表達能力不規(guī)范，說話羅嗦、用詞不當、表意不明的現(xiàn)象，這些都成為低年級口語交際課堂教學的難點。因此，如何構(gòu)建一個有活力的教學環(huán)境對于低年級口語交際課來說至關(guān)重要。

一、尊重學生，營造和諧的課堂氛圍——奠定教學基調(diào)

在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系十分重要。害怕說話，怕出丑是低年級一些學生進行口語交際的心理障礙，也是口語交際課堂教學的大忌。對這些學生，教師應(yīng)“蹲下身子”，以親切的態(tài)度與之談心，尊重他們的天性、個性，做到在言行、情感上與學生平等，保護學生語言交流時的自尊心、自信心，使他們知道口語交際課是他們自己的課，是輕松的，要讓他們能在輕松、愉快的氣氛中說話。教師要及時洞察學生心理，針對學生語言交流時的緊張、畏懼等不良情緒，要多一些鼓勵，少一些批評，相信學生能成功完成口語交流的期望傳達給每個學生，努力營造出寬松、自由、和諧的交談氛圍，鼓勵學生敢于交談，勇于表白。教師應(yīng)淡化自己的表演欲，只作為一個聽眾、朋友參與交流討論，和學生面對面地對話。在課堂中，學生之間的相互作用是不可忽視的教學因素。如果一個學生在說話而其他學生冷眼旁觀或竊竊私語，就難以取得良好效果。因此，教師要引導(dǎo)學生有禮貌地傾聽他人的談話，鼓勵學生學會交往、合作，知道要清楚明白地表達自己的意思，以放松的心態(tài)、自然的表情大膽地進行課堂交流。

二、運用表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)口語交際的欲望

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！鼻擅畹卦O(shè)置口語交際情境，能使低年級學生饒有興趣地主動投入口語交際中去。針對低年級學生的特點，教師可以運用以圖設(shè)境、以演設(shè)境、以物設(shè)境、以事設(shè)境等手段教學。筆者在教《春天來了》時，將學生帶到田野里，讓他們在鳥語花香的大自然中找春天，學生興致勃勃，用歌、畫來描述自己眼中的春天，收到了一定的效果。在上《學會轉(zhuǎn)述》一課，我故意遲到幾分鐘，事先安排同事來教室找我傳達開會通知，請學生代為轉(zhuǎn)告。等同事走后，我進入教室，學生紛紛說了起來，一個學生說得不完整的，立刻有學生舉手進行補充。這樣，巧妙地將學生引入語言交際的具體環(huán)境中，較好地完成了本節(jié)口語交際課教學。于永正老師的口語交際課《學一點問的本領(lǐng)》也是一個巧妙設(shè)置情境的好的課例。于永正老師抓住本班數(shù)學老師做好事，被救者家人送來表揚信一事設(shè)置情境，讓學生看完表揚信后說校長明天要在全校表揚數(shù)學老師，但具體情況要了解一下，請同學們問問。這種以真事為情境切入點，迅速集中了學生注意力，有效激發(fā)了學生學習的愿望，為自然、輕松的口語教學提供了良好的條件。心理學研究表明：低年級學生思維以形象思維為主。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據(jù)這一心理特點運用表演也就成了低年級口語交際課重要的教學手段。如教學《借鉛筆》時，我讓學生戴上頭飾，根據(jù)交際要求表演小猴是怎樣向小熊借鉛筆的，由此讓學生去向他人借物品開展口語交際。頭飾、體態(tài)語言的應(yīng)用、惟妙惟肖地表演都使學生表現(xiàn)出極大興趣，誘發(fā)出他們的創(chuàng)造力。小學生的表現(xiàn)欲一般都比較強，通過角色表演能激發(fā)他們學習參與語言交際的熱情，使之無拘無束用自己的體驗方式表達語言，從而促進學生口語交際能力的形成。

三、教師示范引導(dǎo)——提高口語交際教學實效

“示范”就是做出某種可供學習的典范。心理學研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入門都是從模仿開始的，低年級學生學習語言也經(jīng)歷模仿的過程。低年級學生的知識、經(jīng)驗都很貧乏，言語發(fā)展處于起始階段，模仿也就成了他們的心理需求，自然狀態(tài)下的口語交際存在著語序顛倒、態(tài)度拘謹、禮貌缺失等現(xiàn)象，因而，示范成了簡單有效的方法?！蹲晕医榻B》是一年級的第一節(jié)口語交際課，怎樣讓一年級的學生明白說話時應(yīng)注意哪些問題呢？我播放了一段自己錄制的自我介紹的視頻，指導(dǎo)學生觀看，學生通過觀看明白了與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌，說話聲音要響亮，要面向大家，聽要認真，先怎么說，后怎么說，比較順利地完成了自我介紹?？梢妼W生在觀察、模仿中伴隨著思維活動，在觀察中得以學習，訓練時通過引導(dǎo)學生自己試說、同桌交談、集體交流的循序漸進的原則，使學生有表達的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，使學生逐步提高口語交際的能力。

四、拓展延伸——體驗學習的成功

口語交際是一項實踐性的活動，能力的提高需要通過大量的實踐鍛煉、體驗才能獲得，僅靠課堂40分鐘是不夠的。新課程標準指出了要注意溝通課內(nèi)外、學校內(nèi)外，發(fā)掘一切口語教學資源，時時處處利用一切機會提高學生口語交際能力。我們可以廣泛開設(shè)語文實踐活動，如說電視節(jié)目、電影片段，說身邊的突發(fā)事件，還可以利用課前5分鐘讓學生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優(yōu)秀范文等，材料可由學生推薦。這些活動中靈活多變、豐富多彩的題材，能給學生開辟一個個更為廣闊的平臺，極大地豐富了學生口語學習的體驗。

因此，教師在教學上要積極為學生架起由課堂內(nèi)走向課堂外進行口語交際的橋梁，使學生在實踐中不斷地得到鍛煉，讓學生在日常生活中積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

【責編 張景賢】