淺議如何提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力

把玉桂

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師都能觀察到，每課的課后作業(yè)中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見(jiàn)，朗讀是一種重要的教學(xué)方式。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。筆者在農(nóng)村任教語(yǔ)文已有十余年，下面對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力談一點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；農(nóng)村；提高；閱讀教學(xué)

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！苯逃胰~圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！笨梢?jiàn)朗讀的重要性。

我們學(xué)校地處農(nóng)村，這些大山里的孩子由于在日常生活中與家長(zhǎng)、社會(huì)甚至與教師交流都使用方言，很少有機(jī)會(huì)使用普通話，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力較低。加之目前農(nóng)村學(xué)校教師老齡化十分嚴(yán)重，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多為老教師，他們只要求學(xué)生朗讀，缺少對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀課文不流利，加字、丟字、錯(cuò)字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力迫在眉睫。結(jié)合近幾年的語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎(chǔ)

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生受當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言環(huán)境的影響，在生活中很少說(shuō)普通話，在朗讀課文時(shí)口語(yǔ)較重，并且短時(shí)間內(nèi)很難改變。比如：有些學(xué)生“n”“l(fā)”不分，前鼻韻母與后鼻韻母不分，“腦袋”讀成“l(fā)aodai”，“歡迎”讀成“huanyin”等。學(xué)生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀準(zhǔn)。低年級(jí)教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)可以要求學(xué)生做成卡片，幫助學(xué)生區(qū)分并加強(qiáng)記憶，高年級(jí)教師在處理這些問(wèn)題要及時(shí)糾正、強(qiáng)化練習(xí)。教師要做到持之以恒，堂堂必教，時(shí)時(shí)必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然后才能讀出感情。因此，在低年級(jí)狠抓拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，是提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的前提條件。

二、范讀課文，熏陶感染學(xué)生

盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，但很多教師仍然還沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的觀念，只重視知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要提高學(xué)生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一滴水，自己必須先有一桶水?！碑?dāng)教師的朗讀達(dá)到一定的水平后，在課堂就能以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生范讀，使學(xué)生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生理解

語(yǔ)文課本中有一些課文內(nèi)容離農(nóng)村孩子的生活較遠(yuǎn)，這些課文學(xué)生比較難理解。對(duì)于此類課文教師可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生加深理解。例如：筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，課文用了很大的篇幅寫(xiě)了圓明園輝煌的過(guò)去，可學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)法想象課文中所描寫(xiě)的優(yōu)美景觀。在課堂上，筆者用多媒體課件為學(xué)生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學(xué)生帶入課文，激發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生充分理解后，就能通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的朗讀水平無(wú)形中就能得到提高。因此，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)重要手段。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)朗讀情感

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，要求學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，又在理解后的朗讀中使學(xué)生的情感得到升華。回顧近幾年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，筆者一直非常重視訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。而在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀時(shí)，筆者一直要求學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的理解與感受表達(dá)出來(lái)。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”這一句話時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在這樣的園里漫步，你想出來(lái)嗎？誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)？”第一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀的語(yǔ)速較快，筆者又問(wèn)：“誰(shuí)比他更喜歡欣賞這些優(yōu)美的景色，都不想出來(lái)了？”學(xué)生就明白了讀這一句話語(yǔ)速要慢一點(diǎn)兒。筆者又問(wèn)：“誰(shuí)完全被這些優(yōu)美的景色陶醉了，都忘了出來(lái)了？”這時(shí)，學(xué)生朗讀的興趣都被激發(fā)出來(lái)了，都爭(zhēng)著要來(lái)讀并且都通過(guò)朗讀把自己的感受、自己的體會(huì)讀出來(lái)了。在語(yǔ)文課上，筆者堅(jiān)持用這個(gè)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，學(xué)生的朗讀能力有了一個(gè)較大的提升。這個(gè)方法也使學(xué)生的朗讀能力和理解能力相互促進(jìn)。

五、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)造展示平臺(tái)

對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)，而應(yīng)該從課內(nèi)延伸到課外。為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，筆者經(jīng)常開(kāi)展一些詩(shī)朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內(nèi)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的平臺(tái)，并及時(shí)地對(duì)一些表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展不但提高了學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更讓學(xué)生積累了更多的課外知識(shí)，同時(shí)也使自己的語(yǔ)文教學(xué)更加輕松。

朗讀教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，只要農(nóng)村語(yǔ)文教師能轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)朗讀培養(yǎng)的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生朗讀差的局面一定會(huì)有所改善。